学案导学打造高效化学课堂

张佳

摘 要：新课程倡导“学生是学习的主体，教师起主导作用”，我们要积极倡导“导学互助高效课堂的教学模式”，这种教学模式改进了学生的学习方法，让学生真正成为了课堂的主人，而且不同层次的学生都能得到不同的锻炼和提高。本文阐述了如何在课堂教学中应用“导学案”，以及“导学案”的应用对提高课堂效率所起到的作用。

关键词：学案导学 教学模式 导学互助

把时间还给学生，把思维还给学生，学生成为课堂学习的主体，教师应当起到点拨和引导的作用，给学生自我学习和思考的时间和空间，通过课堂上小组讨论，小组互助，兵帮兵、兵教兵等多种学习方式，逐步培养学生的学习意识，锻炼了学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯，从而使学生的学习能力得到大幅度的提高。

“导学案”的应用正是为“导学互助”教学模式的开展提供了平台。“导学案”的编制本着以学生为主体，设计有启发性，学生在使用的过程中能明确学习目标，学案突出重难点，通过使用，学生可以清楚的明确这节课的学习任务，有的放矢，在使用过程中，作为教师我们要为学生提供相应的学法指导。[1]

“导学案”的设计主要可以从以下几个方面进行：课前探学、课上研学、课堂悟学、课上拓展、课后导学、课后反思。[2]

“课前探学”有利于培养学生的自学能力、质疑能力，从而提高课堂的学习效率。课前，下发学案，在老师的指导下，学生有目的的学习，在 “课前探学”部分，教师可以以填空、问题等把学生可以通过自学解决的问题一一呈现出来，这样除了能有效利用时间外，还可以培养学生的自学能力。学生通过对新课的认识理解和分析新知识，自己找出所认识到的重点、难点和疑点，这时若仍有解决不了的，便会带着疑惑到课堂，在课堂上，通过小组之间的讨论，小组之间的互帮互助等多种学习方式及老师有针对性、有重点的进行点拨，解疑答惑。带着问题来学习，上课的时候收获会很大，在这个过程中学生不但收获了知识，更体验到了学习的快乐，最重要的是培养了学生自己的思维方式和解决问题的能力。学生预习后带着问题进入新课的学习，通过教师的主导作用，课堂学习更有目的性和针对性。这样做，对培养学生养成自学习惯，提高自学能力都有很重要的作用。例如：《盐类的水解》一课“课前探学”设计为：让学生通过预习写出NH4Cl溶液和CH3COONa溶液中存在的电离方程式、列举常见的强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐。

导学案中“课上研学”部分在新课开始后，可以把本节重要或是难以理解的问题，设置成有梯度的问题或讨论提纲呈现在学案上，将学生分成学习小组展开讨论，通过相互间的“研讨”，使学生之间彼此启发、相得益彰。《盐类的水解》一课“课上研学”设计为：

一、探究溶液的酸碱性

安排科学探究实验，测定几种常见的溶液的PH，归纳它们所属盐的类型，将这部分内容设计成表格，进行填空对比，一目了然。

最后得出结论：1.盐溶液是否全呈中性？2.盐的组成与盐溶液酸碱性的关系。

二、寻找盐溶液呈现不同酸碱性的原因

1.强酸弱碱盐的水解（以NH4Cl溶液为例）

思考与交流：

（1）NH4Cl溶液中存在着几种离子？（分别写出NH4Cl和H2O的电离方程式）

（2）溶液中哪些离子可能相互结合生成弱电解质？

（3）对水的电离平衡有何影响？

（4）溶液中c（H+）和c（OH—）如何变化？

2.强碱弱酸盐的水解（以CH3COONa溶液为例）

思考与交流：分析CH3COONa溶液显碱性的原因，并写出其水解的离子方程式。

3.盐类水解的定义

4.盐类水解规律

学生在分组实验以及讨论的过程中，教师不是旁观者，而是学生学习的帮助者、指导者，教师应对学生在讨论过程中出现的问题给予适当的指导，与学生平等的交流，在这个过程中真正地实现了师生互助。“导学案”在课堂教学中的使用是教师在上课之前必须统一批改过得，因为学生预习时的困惑都集中在这里，教师应该做到心中有数。通过课堂上有针对性地学习，学生就可以解决实际存在的问题，通过课堂上小组讨论，小组互助，兵帮兵、兵教兵等多种学习方式，逐步培养学生的学习能力，让学生养成良好的学习习惯，从而在学习上得到大幅度的提高。

導学案中设置“课堂悟学”的目的是检验学生的学习效果，提高课堂学习效率，达到学以致用的目的。根据学生完成的情况，检测本节课的课堂效果，教师可以从中观察，找到学生学习中存在的问题并及时加以指导和帮助，同时加强对个别生的辅导。

对于学有余力的同学可以设置“课上拓展”，适当增加难度，提升学生的视野，在此环节学生努力的体验着属于自己的成功与快乐 。

《论语》中有“吾日三省吾身”，强调了反思的作用，导学案中的“课后反思” 部分的设计，为学生和教师的成长提供了帮助。在一节课结束后根据学生的学习情况及出现的一些问题师生共同进行回忆性反思，当然包括成功与失败等。它不应该是一种任务，而应是一个习惯。

课堂改革是教学的生命，改革的本身就是一个不断发展、不断探索的过程。“学案导学教学模式”不但没有增加学生的学习负担，也没有限制学生的思维空间。这种教学模式如果真的应用好了，会让学生收获更多、让老师提高自身的能力。需要注意的是：在设计和使用学案的过程中应该更多地征求学生的意见，吸收学生参与学案的设计，这样能够设计出更适合学生使用的学案，同时也会让教学模式应用更加合理，让化学课堂在这种模式的引领下变得更加高效。

参考文献

[1]袁彦杰.学本课堂下高中化学导学案教学的实践与探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（10）.

[2]周业虹.学案导学教学模式的实践与思考[J].化学教学，2009（11）：34-35.