表扬与批评

唐婕

在教师的日常教学工作中表扬与批评是不可缺少的教育方法与手段。如果批评过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，教师如果不想让学生望而却步或任由学生拿捏，而无法开展教学工作。就要讲究批评和表扬艺术，把握好尺度。

一、首先，在表扬方面要抓住表扬的时机正如打仗要抓“天时”、抓“战机”

在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。如果对集体中好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。但有时由于特殊原因，有意识地推迟表扬时间也是必要的。

二、表扬要有分寸

对学生的表扬要讲究分寸，恰如其分。如果夸大其词的表扬，不仅不会赢得学生的欢心，反而会适得其反。真诚的表扬应该是人的心声的自然流露。而虚伪的表扬是讨好，是阿谀，是为了达到某种目的而取悦别人。所以，教师对学生的表扬必须是针对学生的个性特点的表扬，是学生真心渴望得到的表扬。为此，教师的表扬要恰当，不能勉强而为；要明确具体，不能泛泛而谈。

三、于平庸处寻找神奇

表扬学生，是对学生良好的行为表现和优秀的学业成绩给于好评和赞赏。那么，对于学困生我们应该如何表扬呢？

比如：我交的一个学生叫小明，他一直是极差线以下的学生，又一次他意外答了45分。我把他找来表扬到，你看你就这段时间认真听讲记笔记，立刻提高了20来分，进步太客观了，我相信只要坚持住你肯定会有更大的进步。之后，我又当着全班的面表扬他。果然，之后他的成绩稳步前进，中考时答了80多分（百分制）。

四、背后表扬学生。

不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。

我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”

在批评方面，批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。

五、尊重被批评的学生

每个人都有自尊心，学生也是如此。教师在批评中应注意把握批评的尺度，不要抱着恨铁不成钢的态度，对孩子无情地挖苦，甚至于打骂。过分严厉的训斥和一味的指责，超出孩子承受能力，就会造成孩子的心理负担过重，伤害孩子的自尊心和上进心，使孩子失去前进的勇气。甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，批评中不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。

比如，我发现有个学生抄作业，我当众声色俱厉地批评了他，结果每次见到我扭头就走，还拒绝交作业。后来，我冷静的反思自己的工作，换位思考，放下老师的架子，象朋友一样聆听他的倾诉，倾听他的心声，结果如此沟通并冷处理后，这位同学有了很大的转变，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。

六、让学生体会到你心中的善意

教师批评学生的前提一定是为学生好，不能因为自己的喜好或情绪无端批评孩子。教師只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

例如：学生课间打闹，经常会听到有的老师背后说：像活驴一样。相信谁听到这样的话都不会开心。我对这样的学生说到：教室空间小注意安全别弄伤了彼此。而且容易影响别人，你们可以到操场玩，既锻炼身体又能放松。这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。

七、无言的批评

在某些情况下，当学生的问题行为出现时，我们教师可以不必喋喋不休地讲很多很大的道理。我们自己带头做一下，可能就能达到批评教育的效果。

比如：有一天我去上课，走进教室后发现黑板没擦。于是班干部开始大声指责：今天谁值日？怎么不擦黑板？值日生开始互相推诿：上节我擦的这节不是我……我什么也没说拿起黑板擦自己擦黑板。争执的同学突然都静下来了，他们开始纷纷抢着从我手里接过黑板擦，问题就这样解决了。之后再也没有看到类似情况的发生。在这个例子中，无声的行动胜过了烦琐的调解、劝说和批评。教师的举动触动了学生的心灵，教育的效果达到了。

八、善用幽默的批评方式

幽默与其说是一种技巧，不如说是一种性格和修养。幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。

九、关注学生被批评之后的情绪

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。因此注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。

教师不只是传授知识同时还要关注孩子的身心健康。如果想让“小树苗”健康成长，需要我们“园丁”不仅要浇灌、施肥（表扬）、也要剪枝和除草（批评）。只有如此，孩子们才能健康成长。教师们任重而道远哪。