互联网+时代下经济法翻转课堂教学模式探析

腾笛

摘 要：互联网+时代下，传统经济法教学中存在的学生缺乏自主学习能力，学习积极性低等弊端越来越明显。 面对传统教学模式的种种弊端，如何调动学生的学习积极性，将学习的主动权由教师移交给学生成为改革的关键。翻转课堂这种结合互联网+等媒介，教师通过线上发布视频，学生在线下自主学习，教师和学生在课堂上交流互动的新型教学模式为经济法教学改革提供了新的方向。

关键词：互联网+ 翻转课堂 经济法教学

一、问题的提出

2015年3月5日李克强总理在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，从此“互联网+”具有了国家层面的战略高度。“互联网+”是指利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。在这种“互联网+”环境下，传统教学教学模式的弊端越来越明显，具体表现为：第一，以教师为主导，学生缺乏学习积极性。目前，经济法课程的教学仍采取以“教师课堂讲授为主，学生自主学习为辅”的教学模式。在这种教学模式下学习的主动权在教师手中，如果学生没有预先对课程内容进行自主学习和了解，那么结果往往是教师在前面“自言自语”，学生在下面“不知所云”，在课堂上很难形成良好的互动效果。第二，课程考核形式陈旧单一。目前，经济法课程的考核方式仍为传统的闭卷考核。这种考核方式往往导致学生上课不听讲，期末临时“抱佛脚”突击学习。这种传统考核方式下培养的学生只是应试教育的考试能手，学生缺乏应有的自我学习和解决实际问题的能力。[1]

面对传统教学模式的种种弊端，如何调动学生的学习积极性，将学习的主动权由教师移交给学生成为改革的关键，越来越多的教师开始思考课程改革的发展动向。翻转课堂这种结合互联网+等媒介，通过线上线下结合的新型教学模式为经济法教学改革提供了新的方向。[2]

二、翻转课堂概述

翻转课堂也可称为“反转课堂”，这一教学模式兴起于美国，意思是快速翻转，即将基础知识内容的学习和课后训练内容相互融合。在具体授课过程中，教师在课前将带有知识点的教学视频通过网络共享给学生，然后让学生通过这些视频来进行自主学习，最后将模糊和不理解的知识点在课堂上通过交流进行解决。翻转课堂这种授课模式相较于传统的授课模式具有以下优点：[3]

第一，学生变为课堂主导者

在翻转课堂中，教师从以往单纯的课本知识的讲授者转变为知识的指导者，通过教学视频来指导学生自主学习。学生也从以往的聆听者转变为探索者。在翻转课堂中教师不再是主导者，而是学生学习的辅导者。翻转课堂给学生提供了更多表现自己的机会，极大地激发了学生的学习热情，学生从以往被动接受学习转变为主动学习。

第二，改变了传统的教学结构

传统的”老师讲，学生听”教学模式是通过教师的讲授让学生掌握知识点，教师讲什么，学生就学什么，学生缺乏主动思考和探究能力。而在翻转课堂教学模式中，学生要在课前通过视频进行自学，自学后要将没有掌握的知识点记录下来以便课上与同学和教师进行交流讨论。这种教学模式完全颠覆了传统的教学结构，使学生真正成為课堂的主体，深入贯彻了新课改的理念。

第三，促进师生关系和谐发展

在传统教学模式中，由于缺乏良好的师生沟通交流平台，很多学生在学习过程中遇到难题或者有疑问时，并不愿意主动和教师进行沟通，久而久之，疑问就变成了死结。翻转课堂打破了这种僵局，在翻转课堂模式下，教师对学生传授知识的环节主要在课前完成，课堂成为教师和学生互动的平台。当学生在自学过程中遇到难题或者有疑问时，会在课堂上主动提出问题。针对学生提出的问题，先由同学之间合作讨论解决，对于解决不了的问题，再由教师集中讲解，最终攻破。在这个过程中，既锻炼了学生的逻辑表达能力和解决问题的能力，又增强了教师和学生之间的沟通促进了师生关系的和谐发展。[4]

三、经济法翻转课堂教学模式探索

1.整合教学内容

在利用翻转课堂进行经济法教学时，首先，教师需要对教学内容进行重新规划和整合，在保证经济法教学知识点完整的基础上将线上资源和课本内容进行交叉结合，要将知识点与案例，理论和实际相结合。其次，教师在录制教学视频时既要考虑知识点的完整性也要考虑趣味性和互动性，在保证学生能够掌握知识点的同时还能激发学生的学习热情，从而提高学生自主学习的积极性。最后，在视频学习结束后，教师要及时了解学生的学习情况，要针对学生的具体掌握程度及时调整教学内容，对学生掌握较好的知识点可以略过，对学生掌握不好或疑问较多的知识点进行有针对性的讲解，从而使学生能够更好的进行经济法的学习。[5]

2.充分利用互联网技术，构建互动交流平台

教师和学生的频繁交流互动是翻转课堂的优势所在，如何建立起有效的互动平台是经济法教学改革的关键。因此，在经济法翻转课堂教学中互动交流方式要充分结合互联网+技术，尤其是手机移动终端，像时下常用的即时通信软件如 QQ、微信等，不仅能进行即时交流沟通，还可以作为课程内容及作业发布的主要平台。通过手机移动终端既可以让学生充分利用碎片时间来进行学习和交流讨论，也可以培养学生的学习兴趣和时间利用率。[6]

3.建立完善的评价体系

传统经济法教学的评价体系主要以期末考试为主，辅以出勤和作业。这种评价体系导致的结果是，学生为了取得较好的成绩会在考试前突击学习，临时抱佛脚。但由于平时缺乏系统的学习积累，学生并没有真正掌握知识，即使取得高分也很容易遗忘。因此，为了确保学生能够掌握知识，应建立一个完善的经济法翻转课堂评价体系。在这一评价体系中除了要包含考试成绩外，还应增加对学生课前自主学习、课堂讨论、网络或课堂中交流的活跃度等情况的考核。这样可以除了最大限度地督促学生学习，激发学生的学习热情外，还可以对学生有一个客观，公正的评价。

参考文献

[1]赵萍.翻转课堂对运筹教学的启示[J].《现代商贸工业》.2018.1

[2]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读.2012（11）：266.

[3]张金磊.王颖.张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（4）：46-51.

[4]杨九民.邵明杰.黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术.2013（10）.

[5]刘锐.王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014（5）.

[6]魏兴春何天经宋鸣李海燕吴卓.翻转课堂教学模式探讨[J]大学教育.2017.2.