农村初中生物教学面临的困境及对策研究

摘 要：初中生物学作为初中阶段基础教育学科的一部分，直接影响到生物科学的发展和推广。然而，农村地区生物教学普遍村存在教学设备匮乏、教学经费投入低、师资力量薄弱、生物学科地位低、生物实验课开展少等困境。针对上述困境，本文提出了改变教育观念、发展探究式教学、引导学生自主学习、提高学生素质四个对策，以期改变农村生物学科教育落后的现状。

关键词：农村 初中生物教育 困境 對策

一、农村初中生物课程教学现状及分析

随着生物科学技术的发展，生物教学在基础教育中的地位越来越高，人们对生物学科也越来越重视，随着新课改的推进，探究式教学已经渗透到不同学科的教学当中，生物教师在教学过程中更加注重培养学生的动能力。然而在经济欠发达的农村初中，普遍存在教学设备匮乏、教学经费投入低、师资力量薄弱、生物学科地位低、生物实验课开展少等困境。农村初中生物教学面临的困境亟待解决。邓金、比德尔以课堂为中心的教学理论[1]认为：影响教学效果的因素主要有：（1）教师因素（包括教师学历、知识结构、教学技能等）。（2）学生素质（包括学生的能力、知识、态度等）。（3）环境因素（学校、社区、班级等）。（4）教学过程。根据以上理论，笔者对七所农村初中进行了调查研究，总结了农村初中生物教学面临以上困境的原因。

1.生物学科的地位相对较低

笔者查阅相关资料，通过调查研究七所农村初中的35名生物教师、14名学校管理人员、26名学生家长、30名学生发现，七所学校的30名生物教师反映本校生物课程地位在九门课程中的地位较低，仅5名生物教师反映生物课程地位与除语文、数学、英语之外的其它课程地位相当。80%的教师、90%的学生反映教学过程出现过生物课程被其他课程占用的现象；60%的教师反映生物课程地位低直接影响教师的教学效果；78.6%的学校管理人员认为生物课程低、不受重视的原因是生物课程考试成绩在中考成绩中占分比重低；88.5%的家长认为对子女生物学科的学习重视程度相对较低。调查结果说明，生物课程地位偏低，导致学校、教师、家长、学生对初中生物课程的学习不重视，从而影响了生物学习的积极性。

2.生物教师素质方相对较低

80%的生物教师认为教师素质直接影响教学质量，40%学生反映生物教师存在非科班出身（生物教师的专业并非生物教育），80%的教师认为生物教学压力很大，91.4%的教师认为非常期望获得培训“充电”的机会，51.4%的教师认为由于条件资源有限，无法获得进修的机会。很多教师没有机会参加培训，无法获得先进的教学理论，即便学校网络连通，也不愿意去花时间学习研究。调查研究发现，生物教师素质偏低，是制约农村初中生物教学质量提高的重要原因之一。

3.教学设备相对落后

80%的教师、85.7%的学校管理人员认为农村地区实验室设备落后、经费投入少，83.3%的学生认为实验室设备不能满足生物实验课的要求。调查发现，教学设备落后、经费投入少是影响生物学科教学的原因之一。

4.学生素质有待提高

83.3%的学生认为学习生物课程是因为考试需要，进16.7%的学生认为学习生物课程是因为兴趣爱好，调查发现，大部分学生没有良好、明确的学习动机。93.3%的学生认为生物课程学习是为了应付考试，说明学生没有端正的学习态度。某中学一位老教师在访谈时候说：“农村多半家庭出去打工了，孩子们出了学校没人监督，自制能力很差，学习动机和态度不端正”。

二、解决农村初中生物教学困境的对策研究

通过调查研究，农村初中生物教学还存在很多困难，针对上述提出的困境，提出如下几个对策。

1.转变教育理念

随着新课改的推进，教育理念也在逐渐转变，作为教育工作者，应该正确认识教学理念，教师不仅仅是“传道授业解惑”者，学生的学习也不仅仅是成绩至上，“一考定终身”的禁锢也应该解除，家长“念也考不上，考上也供不起”的想法也应该摒弃。

教师应转变传统的教学观，运用多元的方法评价学生，不以学习成绩为唯一的标准。在教学过程中，逐渐提高学生的自主学习能力，培养学生对生物学习的兴趣，学生应树立现代学生观，以人为本，让学生在“主动、探究、合作”中成长，求知氛围轻松愉快，教学的主体由教师转变为学生。

学校应该注重课程的分配和课程表的编制，杜绝占用课程的现象，同时，提高生物课程的地位，从思想上重视起来，培养“德智体美劳”全面发展的学生。同时，加大经费投入，更新实验室设备，满足学生实验课的需求。

2.发展探究式教学

国家教育部、地方教育局、学校领导都十分重视新课程改革，但落实到具体的教学方法上，成绩成为判断学生是否优秀的唯一标准。在改革面前，有些学校领导担忧开展探究式教学会影响学校教学质量。城市中学会经常举行专家讲座、科学报告、学术交流会等活动，但是农村学校的领导和老师们很少有机会参加这样的活动。有的农村初中学校以成绩作为唯一标准，学校和学生家长们最看重的就是升学指标。加德纳的多元智能理论[2]认为人的智力是多元的，智力是以组合形式进行的，每个人都是具有多种组合的个体，智力之间的不同组合表现出个体间智力差异。在加德纳多元智能理论的指导下，我们倡导教师正视学生的个体差异，在实际教学中，结合农村实际情况，鼓励学生主动参与到教学过程中，同学之间互相交流合作，研究问题解决方法，让多智力组合发挥作用，发展探究式教学。

（1）转变观念，做好教学准备

师生都要积极改变观念，教师在教学开始之前做好备课工作，才能为顺利开展生物探究式教学打好基础，问题的设置、问题的发现和提出、问题的探究，教师和学生的表达交流，最后教师和学生的总结评价，整个过程中，教师要分析教学内容和学生的实际，确定研究方向，明确目标。对于学生的设计方案，搜索资料等方面要给与帮助和指导。

（2）利用农村资源优势

结合实际校情和村情，选择贴近农村实际的探究内容。对于那些与实际生活联系紧密的知识，抽象并且很难理解，按照传统的填鸭式教学方法，学生只能模糊地记住了抽象的概念，并不理解内涵和原理。例如，在讲解《光合作用》这一节内容时，可以用常见的夹竹桃叶片作为材料，实验组遮光，对照组给予光照。叶片具有薄且小的特点，并且易于脱色，经过光照后叶片遇碘反应明显。学生分组讨论分析，每位学生都有发言的机会，逐一为提出的问题提供解决方法，进一步深入，最后，理清了光合作用的过程，明白了光合作用所需的原料、产物、条件以及光合作用发生的场所。学生们在讨论交流期间，踊跃参与，大胆提出质疑，教师在讨论分析过程中，适时地给予指导和纠正，最后，学生自己进行总结。学生在这样轻松的氛围中，学到了知识，反馈的效果是学生掌握知识的程度达到了教学目标要求。

3.引导学生自主学习

美国教育心理学家加涅认为教学策略是指导教师如何改进自己教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。在自主学习理论的指导下，在教学过程中，教师应坚持以学生为中心，鼓励学生充分发挥自主性、主动性和创造性。

研究发现，对于低成就动机的学生来说，让他们自己设置目标能显著提高他们的学习水平[3]。我国义务教育目前教与学的方式，以被动接受式为主要特征[4]，学生自主学习，能够转被动为主动，增强学生的学习动机，让学生带着问题去学，对于学习质量的提高有很大的帮助。因此，引导学生自主学习，有利于提高学生的学习质量。

（1）提高学生的参与积极性。

在教学活动过程中，引导学生主动参与，满足学生的求知欲、发展欲，激发学生的学习兴趣。通过学生自己的观察、探索、动手操作，运用知识解决实际问题。

（2）激发学习动机，优化学习策略。

充分发挥学生的主动性和参与性，课堂教学过程中，实行分组教学，每组学生参与问题讨论和解决过程，并提出自己的见解，形成学习报告。优化学习策略。学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控[5]。针对学生不同实际情况和特点，制定不同的学习策略，提高学生的自主学习能力。[5]

（3）创建有利于学习的环境

自主学习的过程需要良好的学习环境和氛围。一是要创建良好的学习氛围和环境，二是要建立和谐的师生民主关系，三是选择形式多样的学习方法和课堂模式。教师的课堂设计要让学生获得丰富的学习体验，有效地促进学生自主学习能力的发展。

4.提高学生自身素质

帮助学生树立正确的学习观，提高主动学习的能力，端正学习态度，做好引导和思想建设工作。鼓励学生动脑思考、动手操作、动口多说，锻炼学生的逻辑思维能力，动手操作能力和表达能力，帮助学生培养良好的学习习惯。

结语

农村初中生物教学还面临着很大的困难和压力，根据邓金、比德尔以课堂为中心的教学理论和加德纳的多元智能理论，本文提出的改变教育观念、发展探究式教学、引导学生自主学习、提高学生素质四个对策，期望能在实际教学过程中能解决农村初中生物教学困境，提高教学质量。

参考文献

[1]高文.现代教育模式化研究[M].山东教育出版社.2000（6）第一版.

[2]钟启泉.生物教育展望[M].华东师范大学出版社.2001（11）第一版.

[3]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报1999（3）第70页.

[4]钟启泉.张华主编.为了民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社2001年版第251页.

[5]程晓堂.论自主学习[J].学科教育.1999.9.

作者簡介

黄李，1987年毕业于重庆师范大学生物系，从事生物教学教研30余年。四川省教育学会生物专委会理事，眉山市教育学会副会长，眉山市高中生物中心组组长。多次评为眉山市高中教育先进个人，东坡区优秀教育工作者。多篇教育教学论文在公开刊物发表或获省市一二等奖。