如何打造小学低年级语文高效课堂尝试

高金凤

摘 要：低年级语文教学是重要的教学阶段，在这个阶段教学质量好、课堂效率高会为学生日后的语文学习打下良好的基础。但是当前有部分语文教师在教学上存在一定的误区，导致课堂教学效率不高，激发不出小学生的学习兴趣和学习意愿，影响了学生的语文知识的吸收和人文素养的培养。本文首先分析了小学低年级语文课堂出现的问题，然后针对问题给出了如何才能提高课堂效率的建议，为打造高效课堂提高借鉴和参考。

关键词：小学低年级 语文 高效课堂 尝试

一、小学低年级语文课堂出现的问题

1.教师讲课时间长，学生发挥空间小

在小学低年级的语文课堂当中，教师讲解书本知识占据了绝大部分时间，没有给小学生留有一定时间去思考和探讨所学知识。这种情况致使教师在讲台上十分卖力气的讲课，而小学生听课时间一长，难免溜号，注意力不再集中于课堂之上，甚至有的小学生打起了瞌睡。所以在课堂上教师占据主导地位的传统授课模式，越来越不适用于当今的小学低年级语文教学之中。之所以会出现教师授课占据了一堂课当中的绝大部分时间，是由于部分语文教师担心在课堂上留给低年级学生过多的时间，不便于班级纪律的管理。这种想法不无道理，但是一味只是强调学生的组织纪律性，而忽视学生思维能力和沟通能力的锻炼，未免显得有些得不偿失。如果依然按照重教轻学的教学模式教授低年级学生，会造成语文课堂效率低和学生思维陷入迟滞状态。在这样的课堂上，虽然教师十分努力的在传授语文知识，可是小学生在接受和理解语文知识时出现困难，即使教师如何努力，也达不到预期的教学效果。因此，改变这种传统的教学模式势在必行。[1]

2.课堂形式单一，教学氛围单调

对于小学低年级学生来说，由于这些小学生年级比较小，能够集中注意力听课的时间非常有限，若是教师一直站在讲台上从头讲到尾直到下课，必然会引起学生厌倦，学生的学习热情不高，教学氛围也不会十分浓烈，导致语文课堂学习效率低下，小学生没有真正将语文知识学扎实。目前，大部分学校都已经配备了多媒体教学设备，教师若是不加以使用，也会造成教学资源的闲置，更无法通过多媒体的运用，提升课堂的教学效率，也不能展现丰富多彩的教学内容。因此，语文教师需要增加课堂教学形式，丰富教学内容。

3.教学重点不突出

在小学低年级的课堂教学中，由于小学生好奇心组，注意力不集中等因素，使得小学生在听课的过程中容易受到外物的干扰，学习知识就容易分散、不系统，再加上教师会受到学生的影啊，经常会影响课堂教学进度，使得教师的教学没有重点，主线不明晰，知识点也比较凌乱，导致影响语文成绩的提升。[2]

二、提高低年级语文课堂效率对策

1.精炼授课内容，给学生更多的发挥空间

无论教师教课多么精彩，小学生没有真正掌握所学内容，那么对于这一堂课来说就是不成功的。打造高效的语文课堂就需要以学生为中心，以学生文根本，多给学生留下更多的时间研究和讨论。因此，在语文课堂上，教师应当精炼所讲的语文知识内容，把更多的时间留给讲台下面的小学，激发学生的学习动力和兴趣，从研究和探讨中加深对所学知识的理解或者提出独辟蹊径的想法和观点。具体的方式，可以采用分组讨论的形式，就语文课本中某个观点和故事展开讨论，教师引导学生说明课文中的主人公为何会做出这样的举动或者多角度分析某一个问题，从而扩展学生的思维、激发学生的想象力。比如说，当讲到《司马光砸缸》这节课时，在赞扬司马光机智过人，能够沉着冷静的经过思考，用大石头将缸砸坏救人的同时，引导学生思考司马光用石头砸缸时，会不会伤及里面的小孩，有没有更好的方式去救缸里面的人，并就这两个问题展开小组讨论，让学生自由发挥想象，提出自己的观点，从而提升小学生全面思考问题和解决问题的能力。通过展开更多地类似讨论，来提升课堂的效率和培养学生综合能力的增进。[3]

2.丰富授课形式，活跃教学氛围

教师只是按照教材当中的内容讲解，已经不适用于低年级小学生。这是由于低年级小学生心理尚未成熟，活泼好动同时注意力无法长时间集中。所以教師应当创新授课形式，采用灵活的教学形式，才能吸引学生的注意力、活跃课堂的教学氛围。具体说来，可以采取户外实践法、游戏教学法和情景模拟法等等。例如，在讲解二年级语文课文《小马过河》时，可以让不同学生扮演不同角色的动物，然后大家共同完成这节课文。在表演中，激发了学生的表演欲望和学习兴趣，也达到了教学任务，提高教学效率。[4]

3.以生为本，根据教学内容实施课堂教学

小学低年级的教学要贯彻“以生为本”的教学理念，根据学生的心理特点实施高效教学，教师要在教学中观察学生的变化，根据教学内容组织学生进行高效课堂教学。例如，教师在教授《雪孩子》这篇文章时，由于学生对于课文中雪孩子英勇牺牲自己救助小白兔的行为不太理解。这就需要教师以学生的理解水平为根据，在讲授课文的同时对雪孩的这种行为进行延伸和解释，便于学生理解和明白。然后通过多媒体播放这篇文章的动画片，从声音和画面中增进学生对雪孩子的文章的理解，最后教师可以依据这篇文章内容布置课后作，要求学生写出对这篇文章的感受。从而提升学生对文章的理解层次，给予学生表达自己不同思想的机会，提升学生的听课质量。[5]

结语

总而言之，打造低年级高效课堂，语文教师起着主导作用，要以学生为主体，给学生更多的课堂时间，围绕丰富多样的课堂形式展开，引导学生独立和多角度思考问题。从而促进学生的综合能力提升。

参考文献

[1]蔡少萍.关注对话深度 品味追问艺术——基于小学语文课堂教学行为大数据采集分析下的教学反思[J].新课程评论，2017（03）：23-30.

[2]郑憬丰.构建活力、开放、延伸的小学语文学习型高效课堂——浅谈新课程标准下的小学语文课堂阅读教学[J].知识窗（教师版），2016（08）：34-35.

[3]王丽华.监利县实验小学打造高效课堂教学模式——低年级语文“四情四趣”动态式[J].教育教学论坛，2014（38）：274-275.

[4]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J].陕西教育（教学版），2013（10）：72.

[5]刘兆宗.如何在新课程理念指导下构建和谐的小学语文课堂——论小学语文教学中教师、学生及教学资源间关系的变化[J].中国科教创新导刊，2011（15）：154.