在英语教学中设计分层作业 提高学生的学习效率

李曼

摘 要：在实施素质教育的今天，实施英语分层教学具有很强的现实意义。教师在留作业这个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力来设计分层作业，使每个学生都能有最合适自己的英语作业形式和内容，从而切实提高学生的英语学习效率。

关键词：英语教学 分层次作业 学习效率

作业是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。但是至今仍有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单地重复抄写，或是机械地死记硬背……这样的作业练习，常常压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生。鉴于此，我在英语教学工作中巧妙设计各种分层作业，力求作业多样化、自主化，让学生在愉快的作业过程中掌握知识与技能，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。

一、对分层作业的思考

所谓的分层作业，是针对受教育对象整体而言。对于学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。对于传统的英语作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。教师需要的是让有差异的学生完成相应的分层作业，达到让学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，减轻学生负担，采用“分层设计、共同提高”的形式，将学生个体和内容分层强化的目标。

1.针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业

英语课程标准中明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中语言技能和语言知识是综合运用能力的基础。小学阶段通用的英语新标准教材内容是精心设计的，客观上符合学生身心发展。为了加深学生对教材的理解，对基本语言点的练习、巩固与运用，布置作业以夯实基础为主是非常有必要的。但作业内容、数量、形式、时间长短是要适当分层的。

在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱。在给学生布置家庭作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。例如在教授七年级上册unit 1 交通方式的教学内容时，我采用家庭作业的分层方法，让学习程度优异的学生运用小作文的形式描述来校的交通方式，以及父母上班的交通方式；让学习程度中等的学生运用表格形式和小记者的身份采访家长上班的交通方式；让学习程度较弱的学生运用抄写的形式巩固学生的规范书寫。

2.针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业

家庭作业是家与学校联系的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的进展情况，孩子的学习和发展等，并能自觉地参与到孩子们的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，这样家长可跟孩子们一起听读，一起学习。而对于一些懂英语的家长，除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外，还可以配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。教师在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。

二、分层作业的现实意义

初中学习是学生学习的最关键时期，也是学生学习分化最为严重的时期。尤其是英语学科，学生学习的分化更为明显。再加上长期以来，在应试教育思想的影响下，相当一部分教师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”，没有经过精心选题，虽不至于大搞题海战术，但作业统一布置、全体的“一刀切”的形式还是相当普遍。这种做法不仅不突出重点，也忽略了学生层次的差异和能力的大小，势必导致部分能力差的学生疲于应付，教师也疲于批改的现象。学生学得被动，教师教得辛苦，其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。长此以往，必将使学生失去学习英语的兴趣，也加快了分化的步伐。于是，如何布置好英语作业，发挥作业应有的复习和诊断功能也就成了英语教师教学实践中着力思考和解决的问题。所以，教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，从而采取分层处理作业的手段。

三、分层作业的设计

1.课前预习作业设计

课前预习性作业设计，我突破传统英语的预习只是看背单词读课文的做法，在授课前我总是针对文章的有关内容及主旨设计探究性作业，让学生提前阅读或搜集相关资料，拓展其知识面，并要求学生自主探究、归纳，然后联系本课理解学习的内容。

2.设计实践作业，激发学习动机

英语课程标准中指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、增强克服困难的意志，认识自己学习上的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。而这些情感态度又是在实践活动中形成、发展和培养起来的。因此，要根据教材内容和学生的不同特点布置实践作业。

3.设计任务型作业，提升英语运用的能力

英语课程标准中指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学等，培养学生用英语做事情的能力。

总之，“教者有心，学者得益”，分层作业的设计，能较好地适应不同层面的学生，能有效地激发学生学习英语的积极性，能最大限度地拓展学用英语的空间。教师要解放学生的大脑、为学生撑起一片自由翱翔的天空，为真正提高学生的英语学习效率而努力探究，积极实践。