初级韩语教学中沟通式教学法的应用

摘 要：沟通式样教学方法有助于学生综合能力的提升，为了具备沟通能力学习者除需具备语言能力外，还需具备言谈能力、社会文化能力及策略能力等。在初级韩语教学中运用沟通式教学法有助于学生更好地学习韩语，提高学习效率，提高学生综合素质。但是在当前教学过程中还存在许多问题进一步改善。在此，我们针对具体问题提出相应建议，为了教师在教学过程中更好地开展教学活动。

关键词：初级韩语 教学沟通式 教学法应用

一、沟通式教学法的含义及应用沟通式教学法的重要意义

1.沟通式教学法的含义

沟通式教学是一种教学方法，它可以运用于多种学科中。为理解沟通式教学方法，我们首先要理解沟通的含义。沟通原为组织行为学中的一个重要的概念，其含义为通过一定的程序，把一个人的意思或观念传递给他人的过程，促进他人理解自己传达的意思或观念。从教学过程中来看，沟通式教学法即在教学过程中教师通过语言交流或者其他方式例如文字展示等将知识传递出去，促使学生理解。在这个过程中教师作为主导者，传达信息，表达自身观点，学生则将教师传递出来的信息加工整理，批判性地加以吸收，最终形成自己的知识加以记忆。[1]

沟通式教学法的主体是教师以及学生，教师与学生学生要全面配合才能达到较好的教学效果。在沟通式教学法中，整个过程可以分为四个步骤。第一， 教师提前备课，在此过程中教师啊哟提前准备相关材料，筛选需要的相关材料。教师要重点把握重点与难点，将重点与难点内容准备齐全，在正式授课过程中将重点与难点讲解清楚，促进学生与教师产生共鸣进而促进双方交流。第二，教师讲授传递知识信息，这个阶段教师将相关的知识进行讲解并且与学生互相交流。在此过程中教师依然是主体，引导学生学习。第三，学生自身针对相关学习内容消化理解，筛选不容易理解的内容，去除不需要记忆的内容。在此过程中学生自身是主体，任何人无法替代。学生可以针对不容易理解内容进行讨论学习，将学习重点重点记忆消化。第四，教师与学生交流讨论，学生反馈自己的行为表现。反馈的形式多种多样，例如，教师可以提问，观察学生表现情况。或者，教师可以组织考试或者小测，查看学生对知识的掌握程度。[2]

2.沟通式教学法在教学中应用的重要意義

沟通式教学法不同于传统的教学方法，教师在学生过程中主要发挥引导作用，起主导作用的是学生自身。沟通式教学法有助于发挥学生学习主体的作用，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性。教师与学生在平等的基础上进行交流学习，课堂氛围不同于传统的教师“一言堂”，课堂气氛整体轻松愉快。[3]

沟通式教学法能够极大地提高学生的语言表达能力，在教学过程中学生积极主动与教师进行交流。在素质教育开展下，单纯的高分人才已经不能满足社会需求，社会需要综合全面发展的综合性人才。学生在学习期间需要全面锻炼自我，增强自身的综合能力。沟通式教学在课堂学习中尊重学生的学习主体地位，调动学生积极表达自身的观点，充分锻炼学生的语言表达能力。[4]

沟通式教学法有助于提高学生学习效率，增强学习效果。在确定了教学目的和相应的教学内容之后，教师就必须使用富有成效的教学法，采取方法正确可以提高学生学习效率，加快完成教学任务。否则，教学任务难以完成，学生的学习效率也将降低。沟通式教学法充分尊重学生的主体地位，给与学生独立思考与独立活动的机会，在课堂学习中能够顾及每一位学生的需要。

总之，沟通式教学可以活跃班级气氛且激发并维持学生的学习动机，不过针对语言程度初级的学生，前置性的沟通活动（例如复习旧知识、概览影片大意、先教新的生词）仍很重要，须妥善加以安排。沟通式教学受语言获得和互动理论的影响，视语言为传达意义的基本工具，并且认为语言教学须先提供情境作为其基本的前提，语言的功用大于其所呈现出来的句型结构；配对或小组的讨论活动，可以训练学生协调和分享的能力，也间接增进其社会通能力。

二、沟通式教学法在初级韩语教学应用中存在的问题

对于初步学习一门语言的学习者而言，采取正确的学习方法是十分关键的。沟通式教学法在实施过程中受到诸多因素的影响，如果某一方面运用不当就容易导致问题的出现。

1.教师观念不当，准备内容不充分

在正式授课之前，教师要针对即将学习的内容做好充分的准备。例如列好授课内容的重点与难点，并且调整好逻辑，想好先讲什么后讲什么。但是部分教师由于观念不当，他们认为沟通式教学法应该完全任由学生自由发挥，课堂中教师完全做个旁观者即可。在上课之前，教师没有准备上课需要的相关材料，导致课堂组织混乱无秩序。[5]

2.教师一直处于尊长地位，学生难以与教师交流

沟通式交流的前提是要教师与学生建立平等的关系，在此基础上调动学生学习积极性，促进师生间以及学生之间互相交流学习。但是，由于长期受到传统教育思想的影响，教师一直处于高高在上的地位，学生易产生畏惧心理。面对难题，学生也难以开口与教师交流，导致沟通式教学难以进行。另外，在日常生活中教师与学生和很少交流，情感不能有共鸣。学生想要学好一门语言，必须要敢于表达，只有在交流中才能不断提升自我。尤其在初步接触一门语言时，学生接触最多的就是教师与同学，此时学生必须要经常与教师与同学交流，这样才能更好地促进自身进步。

3.教学内容超出已有认知学习基础，学生难以与教师沟通交流

沟通式教学方法能够实施的一个前提是学生能够与教师进行沟通交流，若教学内容过于复杂则学生无法针对教学内容进行发言，更无法与教师进行交流。在备课过程中教师一定要提前了解学生的认知基础与学习基础。准备符合学生学习基础的内容让学生学习，若准备的内容过于简单学生已经熟练掌握，课堂中学生难以专注于学习，认为浪费时间。相反，若准备的内容难度过大，学生无法理解更难以跟上学习节奏，根本无法与老师交流。

4.教师忽视反馈交流阶段，教师评价总结不当

交流反馈是检验学生学习成果的阶段，同时在交流反馈中学生容易发现自身的问题，为下次继续学习提供借鉴。在交流反馈过程中教师要针对学生出现的问题给出具体的评价建议，对学生的表现给出恰当的评价。一方面，教师要对学生表现好的地方加以鼓励，激励学生下一次继续发扬表现好的地方。另外一方面，教师要积极指出学生表现不好的地方，针对学生表现不好的地方给出改进建议。然而，许多教师只注重授课过程，认为传授知识的阶段最重要，其他方面则无关紧要，尤其是交流反馈阶段可有可无。反馈阶段只需要学生自己在课下进行即可，无需占用课堂时间。例如在课上针对学生所学知识测评只是浪费时间，教师无需对学生的表现做出评价，学生自己心中会有一个公正客观的衡量。

5.沟通式教学内容单一，难以满足学生多样化需求

每一位学生都是独立的主体，由于原有的家庭环境以及自身理解力以及学习能力方面存在差异，学生的学习程度各不相同。在授课过程中教师要考虑学生的学习差异，尽量满足学生多样化的需求 。单一的教学内容难以满足不同学习程度学生的需求，教师可以实施分层教学内容，将学习内容安排为不同学习难度的，既照顾学习程度较差的，又满足学习程度较好的，促使每一位学生都参与到课堂学习过程中去，在学习过程中积极引导学生之间进行交流合作，在交流合作过程中增强学生的综合实践能力。

6.学生学习态度不端正，导致沟通式教学难以进行

沟通式教学方式提倡以学生为主体，在课堂学习中积极调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性。但是在现实操作过程中由于学生自身观念不当，很容易导交流活动难以进行。学生的学习态度、学习积极性如何直接影响到教学沟通的效果。一般来说，学生的学习态度主要取决于学生对所学课程的重视程度。如果他对所学课程不重视或不感兴趣，那么，教师的授课效果很可能事倍功半。许多学生认为学习外语是不重要的，外语对于自己的生活并无太大影响。尤其学习韩语这类小语种，学好学不好都无关紧要。在错误观念的指引下，学生认为学习韩语并不重要，自然在学习过程中就不重视。在课上学习过程中容易导致学习效率低下，学习效果不佳。

三、沟通式教学法在初级韩语教学中应用中的策略

1.教师要扭转教学观念，积极准备授课内容

教师长期受到传统观念的影响，他们认为传统教育方式教师一人讲授而学生则负责听讲接受的方式是最好的学习方式。沟通式教学方式浪费爱时间，不利于学生进步。为使得沟通式教学方式能够顺利推进，教师要首先转变教学观念，从内心认可沟通式教学，发现沟通式教学方式的诸多好处。其次，教师在转变教学观念后要积极主动备课，提前将授课中需要的一切内容提前备好，只有提前做好准备授课过程中教师能够有条不紊地将课程进行下去。避免上课中逻辑混乱，授课内容不符合学生需求。[6]

2.建立教師与学生的情感沟通与均衡机制，促进师生交流

沟通式教学要求教师与学生积极进行交流，在交流中互相学习进步。但是，大多数学生由于畏惧教师，很少主动与教师进行沟通交流，在课堂中主动与教师交流的则更少。为促进沟通式教学更好地开展，教师与学生之间必须建立亲密和谐的师生关系。人与人之间若具有较好的感情联系，就能相互依赖、相互谅解，事情就容易做好。经过调查可以发现学生的学习兴趣和积极性总是与情感密切联系着，若教师喜欢某一位教师那么他也容易喜欢教师所教授的课程，相反若学生讨厌某一位教师，那么他也不容易喜欢教师所教授的课。融洽的师生关系会在学生身上产生良好的心理效应，所谓“亲其师，信其道”。为促进和谐师生关系的建立。教师首先要将学生放在和自己平等的地位上，把学生看成是合作者，而不是被动的灌输对象。充分尊重学生，关心学生，建立民主型师生关系，以获得学生的普遍信任和欢迎。值得注意的是和谐师生关系的建立并不是要教师放弃原则，尽可能满足学生一切需求去迎合学生。和谐师生关系的建立要通过情感沟通，建立起教与学两个主体有效沟通、良性循环的合理机制，使师生处于知识交流、情感交融、和谐愉快的气氛之中，处于积极主动的教学活动之中。

3.了解学生已有认知基础，合理设置授课内容

教师在授课中要了解学生的已有学习基础，根据学生已有的学习基础合理设置授课内容。在授课前教师可以采取多种方式了解每一位学生的已有学习基础，例如采取测试的形式或者访问谈话的形式。通过不同途径了解学生的已有学习基础，在了解后进一步准备授课内容教师才能更好地准备授课内容，考虑授课难度的大小。提前做好准备好之后，教师在授课过程中学生可以跟上学习节奏，能够与教师进行沟通交流也可以与同学交流，不至于跟不上节奏，学生难以与教师交流。

4.重视强化反馈过程，对学生表现进行恰当总结评价

反馈是对学生的表现进行检验的过程，适当地反馈可以激励学生更好地前进，促进学生不断进步。反馈的方式主要有三种：课堂提问、考试、作业。课堂提问可随时考察学生对知识的掌握程度，有时也可用这种方式来改正学生的不良听课习惯，如增加对心不在焉学生的提问次数。考试则学生的近期表现有一个全面了解。在对学生进行测评之后，教师要对学生的表现有一个恰当的评价总结，为学生下一步的表现提供借鉴。

5.丰富教学内容，满足学生多样化需求

单调的学习内容容易导致学生学习疲惫，导致学生产生厌学情绪，最终丧失学习兴趣。丰富多样的教学内容能够满足不同学生需求，教师在授课中要准备不同层次的内容，满足不同学习程度的学生。例如，在学习初级韩语中，教师可以准备不同难度的对话内容让学生进行练习。[7]

6.端正学生学习态度，促使沟通式教学活动开展

学生是学习的主体，为促进教学活动的正常开展，我们必须端正学生的学习态度，让学生从思想意识认识到课堂学习的重要性，促使学生重视沟通式教学内容。学生重视学习内容有助于学生在学习过程中集中注意力，提高学习效率。为端正学生学习态度，教师可以采取多种方法措施，例如找学生进行座谈或者给学生做示范，让他们体会到端正学习态度后的学习效率与学习效果与之前安全不同。

总之，沟通式教学法主张语言学习的终极目标在于沟通能力的培养，而不是仅仅在于语言知识的获得。 也就是说语言学习的目的在于使学习者能够依沟通的主题、对象、情景适当地表自己理解对方，并能使用策略，透过对话协商的过程传达与接收意义。再次学习过程中教师要运用恰当的策略进行教学活动。

参考文献

[1]沟通式教学法对专升本医学生人体解剖学学习成绩的影响[J].杨昌辉.中国高等医学教育.2006（02）

[2]沟通式教学法对护生实习效果的研究[J].孙桂蓉.中国成人教育.2004（09）

[3]教师与学生沟通的原则与方法[J].王庆国.职教通讯.2004（06）

[4]浅谈初中英语课堂教学中的沟通式教学[J].干小红.湖州师范学院学报. 2003（S1）

[5]试论沟通式教学法及其应用[J]. 柴观珍，张凤霞.天津商学院学报.1998（03）

[6]课堂教学“沟通”刍议[J]. 鲍泓.西南师范大学学报（哲学社会科学版）.1999（02）

[7]赵 丹.浅谈外语教学法的主要流派及其特点[J].吉林教育， 2008，（13）： 103.

作者简介

刘春云（1989.11—），女，籍贯：山东省临沂，学历：硕士研究生，毕业于大连外国语大学；现有职称：无，研究方向：韩国语语言学。