浅谈拼音教学创设课堂

徐晶

摘 要：情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

关键词：生活情景 故事情景 活起来的课堂

课标指出低年级“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”汉语拼音孩子刚接触会感觉难以理解，多数是死记硬背，也容易出现学习疲劳。而这种语文工具性的知识学生又必须熟练掌握，帮助孩子们更好的接受汉语拼音，变机械学习为快乐享受，确实要动一番脑筋。我们可以尝试采用一下方法，交替使用。

一、创设多种情景，入情入境。

1.创设生活情境。

学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

2.创设故事情境。

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

3.创设游戏情境。

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

4.创设动画情境。

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

5.创设实践情境。

在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手拼读、表演和尝试的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。

二、创设课堂教学情境的意义。

情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

1.情境创设的含义。

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

匈牙利著名的教育家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知識的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

2.情境创设的意义。

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

3.情境教学，促进知识的迁移。

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

4.情境教学，促进学生真实的学习。

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用拼音。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

5.情境教学，有利于学生主体性的建构。

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

三、创设课堂教学情境的误区。

现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。

1.主观臆造，脱离生活实际，举出不合理的例子。

缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

2.追求“儿童化”，不顾年龄特征。

情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。

3.追求趣味性，远离了课程内容。

创设情景应该避免让学生产游玩的情绪体验，忽略课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究知识的兴趣。

汉语拼音教学做为起始年级的重要知识组成，我们应该用灵活的方式，多渠道促进消化理解。用活起来的课堂吸引注意力，达到良好的教育效果。