“支架式”教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析

周东

摘 要：英语阅读需要一个过程，在这个过程中学生渐渐从学英语转变为用英语。“支架式”教学是一种以学生为中心的教学模式，通过对知识重点、概念框架的建构，有效提高了初中英语教学效果。本文对“支架式”教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行了探讨。

关键词：“支架式”教学 建构理论 搭设支架

一、“支架式”教学的定义

“支架式”教学是一种以学生为中心的教学模式。所谓“支架”，最早来源于建筑行业，人们在建造房子的时候在一些高不可及的位置需要搭设支架，也可以理解为生活中常见的“脚手架”，一旦工作完成，脚手架会随之拆除。因此，“支架式”教学从表层意义上讲具有“支架”的一些特点。比如根据不同的任务构建多样性的支架； “支架”只为学生提供暂时性的支持和帮助；支架搭设应符合学生的认知水平。本文认识，“支架式”教学的重点是构建“概念框架”，帮助学生加深对英语的理解，分解学习任务，降低学习难度，从而达到学生自主学习的目的性。[1]

二、“支架式 ”教学模式的作用

首先，“支架式 ”教学以学生为中心。搭讪支架的目的在于解决学生的问题，自然应当以学生为中心，实现的是传统的教师中心向学生中心的转变。学生不再是被灌输知识的对象，而是通过“支架”的支撑，渐渐对知识有了更深刻的理解，渐渐脱离“支架”，使用自我认可的学习方法学习。其次，在“支架式 ”教学模式下，教师的作用更加重要。教师的导向作用被放大，更多的精力被放在引导学生学习，帮助学生解决问题上；积极发现问题，对学生错误进行诊断和纠正；桥梁作用，教师不再是课堂的垄断者，不是将全部精力运用在知识灌输上，而是一个协调者、答疑者，为学生提供丰富的信息，这样教师的工作实际上是减轻了。第三，挖掘学生潜力，提高学习兴趣。知识海洋无穷无尽，求学路上到处坎坷，有些东西并不是学生身体力行便触手可及，需要教师为学生搭设支架，就像爬梯子一样，轻松达到至高点，摘得知识硕果。[2]

三、“支架式 ”教学模式在初中英语阅读上的应用

1.搭设阅读情景支架

教师可以根据每一单元学习的内容来搭设情景支架，但根据最近发展区理论，搭设情景支架同时应注意学生的个体差异，要为不同的学生搭讪不同的支架。在初中英语阅读教学中，搭设情景支架通常以活动设计为宜，比如各种讨论活动、问答活动等。当然，计算机辅助教学手段也是不可或缺的，通过计算机辅助教学，提高学生的积极性与主动性。比如针对慈善的一项主题活动，要求学生了解慈善机构以及体会现实的贫困生活。首先，教师可以在多媒体上展示慈善机构的图票，以及世界比较著名的慈善机构，然后提出一些问题。

Questions：

a） Who does ORBIS help？ （Blind people）

b） What does UNICEF do？ （To help the poor children）

c） What does World Wide Fund for Nature do？ （To help and protect wild animals.）

问题是课堂上不可或缺的一个环节，在设置情境过程中，教师要设置有一定层次性的问题，循序渐进地激发学生的兴趣和思维，不断提升课堂氛围，既提高了学生探究问题的能力，又使其基础知识得以巩固和加强。只有在不断设疑→释疑→再设疑→再释疑的过程中，学生的思维、视野才能被强化，科学的“支架”才算成功。

2.搭设内容支架

英语课本内容非常丰富，课堂上教师不仅要让学生阅读和理解，还要帮学生口头复述课文，整体再现语篇。对于初中生而言，复述课文几乎是不可能的，但如果有了教师量身定制的“支架”，情况就会大不相同。比如在学习一个篇章时，教师可以将一些重点信息和语言做成“支架”，让学生根据这个“支架”组织语言，实际教学发现，大部分学生根据“支架”完全可以有条理地完成课文复述。通过“支架”搭设，学生对课文有了更深的，同时将重点和语言内化。此外，在课堂上教师要善于将合作学习、探究学习融入进去，在学生复述的时候允许组员进行提醒，或者重新组织句子以使表达更准确。如果学生有不同的意见，鼓励他们提出来并进行讨论，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，大家只有齐心协力，才能使思维和智慧得到最大限度开发。

3.搭设语言支架

初中学生对词汇的运用能力不强，他们只会用只言片语解释问题，思维被严重禁锢。搭设语言“支架”，让学生依靠语言“支架”快速表达，从而提高语言的表达能力。比如，在多媒体上展示一组图片，配以英文Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.然而提出问题If you happen to see the theft ， what will you do at that scene？设置这样的问题，学生根据问题和“支架”中提供的重点信息，甚至还有一些可选择的词汇，学生就能比较轻松地进行表代用品。初中课本信息量不大，学生学习的局限性很强。对此，教师可以利用拓展阅读材料搭建拓展主题支架，提升学生语言输出的质量。

总之，在教学策略上，“支架式”教学是一种高效的教学模式。教师通过情境、内容、语言为学生搭设“支架”，让他们认为本来无法完成的任务变得浅显易懂，不僅巩固了基础知识，还提高了学习兴趣，敢于尝试和挑战，这才是最重要的。

参考文献

[1]应君飞.支架理论在初中英语泛读课教学中的应用——一堂市级泛读公开课的启示[J].教师，2011（11）.

[2]王晓夏.支架式教学在初中英语读写教学中的应用[J].海外英语，2016（10）.