浅谈让教师对学生的评价更有价值

矣毕芬

摘 要：新课程指出，评价既要关注学生学习的结果，也要注重学习过程；既要关注学生学习数学的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。评价的目的是促进学生参与、发展、而非等分。是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

关键词：多把尺子 关注差异 激励评价 内容丰富

一、多一把评价尺子就多一批好学生

相信大家都看过《两位数学教师与两个女孩的命运》这篇文章，讲的是两个在文学方面有着过人的天分，但在数学领域却一直表现较差的女孩，在中学时代遭遇两个不同的数学教师，她们的生命理念和生活方式走向了截然相反的道路。这两个女孩，就是妇孺皆知的三毛和大名鼎鼎席慕蓉。三毛她经常听到数学老师侮辱性的评价，国中时代的这种经历，在她倔强的性格中增加了怨恨、飘泊、敌视的成分。导致她一生难以收获爱情的果实。她追求奇异的生活方式，但不珍爱生命，她过早地、自私地结束了才华横溢的生命。而席慕蓉比较幸运，遇到了一个善解人意、尊重学生的数学老师。这个女孩从内心地感激数学老师，感激她对学生的理解，对学生不足的尊重。从此，她与人为善、理解他人、关爱他人的不足，对生活充满热情，成为她德性智慧的重要内容。所以说，对一个成长中的孩子来说，赞许的评价是何等的重要，它会激励着孩子向上向上再向上。相反一贯的批评指责只会挫丧孩子们的志气，让他们意志消沉，作为一名老师的我们，是否应该反思自己的教育？如果我们用爱来善待孩子，用美好的评价去激励孩子，我们的教育又会是怎样的情形呢？[1]

二、关注需求，关注差异

《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。[2]

世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性。每一个老师在上每一节课时，都是经过精心备课，力求把每一个知识点都讲解得清楚明了。但在教学时往往没有实现预期应有的效果，这是为什么？其实道理很简单，就是学生之间存在着学习能力的差异，因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。我在设计、布置数学作业时，经常会根据学生的具体差异进行分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性。学生的个性差异是客观存在的，作为教师在教学过程中必须要承认差异、尊重差异，同时也要关注差异、正视差异，只有这样我们在教学中才能有针对性地组织教学活动，促进学生群体的和谐、最优发展。

三、激励评价，真正关爱

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄小，教师的激励性评价对他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进，帮助学生扬起自信的风帆。

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。其实，在教育教学过程中，我们都有这样实实在在的体会：我们常常骂学生，批评他，造成的就是对立，孩子很难过。我们常常去启发他，激励他，这个孩子的力量、潜能就会被开发出来。所以我们多说鼓励的话，少说批评的话，鼓励带来的是激发潜能，而批评只是造成隔阂、造成伤害。当然我们也必须意识到激勵不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。众所周知，人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。还要把学生看成一个个独特的个体，给予充分的理解，缩短师生之间的心理距离，以心换心，由“心理换位”达到 “共同感知”，才能让批评真正达到激励的作用。

四、评价内容要丰富

教师的评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。因此，教学时，教师要尽量做到评价语言灵活多样。例如，上课时，学生回答问题完整而且声音洪亮时，教师就可以向他微笑给予肯定或者摸摸他的头给予激励。这些小小的举动、真诚的评价，都会拉近师生的距离，从而提高课堂教学的效率。在观看吴正宪老师《分数的初步认识》这个课堂实录时发现，当吴老师问：把一张圆纸片分成两份，其中的一份占这个圆的。这句话对吗？学生意见分歧很大，吴老师没有马上评价，而是让学生按不同的意见站成两队进行辩论。最后让学生感受到一定要强调“平均分”。案例中，老师对学生两种不同的答案，没有简单的评判对错，没有轻易揭示正确答案，而是巧妙的组织了一场精彩纷呈的辩论会。这一片断中，吴老师没有随意表露个人意见，而是为学生创造多一点思考的时间，多一个自我表白的机会，让学生在宽松的状态下，引导学生逐步实现了知识的理顺和意见和统一。[3]

总之，评价要面向全体，照顾差异，着眼发展，注重过程，使评价成为满足儿童心理需要的成功手段，实践证明，运用多种方式进行激励评价，对培养学生兴趣和提高学生解决实际问题的能力有着优化作用，它能调动学生的积极思维，会让我们的课堂教学从有效走向高效。

参考文献

[1]《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社.

[2]《新课程理念下的数学学习评价》北京：高等教育出版社.

[3]《2011年版义务教育课程标准解读.小学数学》北京：中国轻工业出版社 2012.6.