对少数民族汉语教师“培训”之我见

刘爱华

摘 要：我国是由56个民族构成的大国，汉语作为国家通用语言，因此在少数民族地区不得不推行“双语”教学。在新疆，“双语”教学已推广很多年，已进行长期实践和多次改革。当前，除了乡村，大部分县市以及大城市的少数民族百姓也能使用国语进行简单的交流，可见，双语教学成果还是很显著的。

关键词：少数民族教师培训

眼下新疆，“双语”教育，特别是汉语教学在官方已称为国语教学，是教育部门的重点工作之一。而在国语学习中发挥重要作用的汉语教师，是少数民族学生学习国家通用语言及文化必不可少的重要角色，他们肩负着带领着少数民族学好汉语的国家使命。作为国家通用语言及文化的传播者，只有自身真正的将这门文化学透了才可以把更加透彻的汉语知识传递给少数民族学子，所以在新疆，汉语教师的“培训”始终在持续。我对少数民族汉语教师“培训”发表一下自己的看法。

一、汉语教师培训的重要意义

我们的国家是一个不断追求统一完整的国家，在不断发展各地经济文化语言特色的同时，还不忘互相学习。近年来随着国家对汉语教学的重视，使得汉语教师的角色越来越关键。通过他们，不仅可以加强国家内部的文化统一，还能拉近各族人民之间的关系，使各民族可以通过汉语更好的交流，從而使国家内部各民族更加和谐统一，并且身为一名中国人有责任、有义务了解并掌握我们国家的文化和通用语言。因此，汉语教师“培训”意义重大。

二、汉语教师的培训

1.首先，注重因材施教。目前在新疆，汉语教师有少数民族也有汉族，而在偏远的农牧地区，更多的是少数民族教师从事汉语教师，尤其是南疆。而很多少数民族汉语教师自身在语言关就是存在问题的，还有部分汉族汉语教师，在针对少数民族学生施教过程中，也存在问题。因此，我认为在对汉语教师培训时应注意分类、分层教学，根据缺乏的知识层次逐步开展培训。

2.其次，注重完善知识结构。因新疆教师数量比较缺乏，特别是双语教师缺口较大。很多教师或多或少的存在知识结构方面的不足。如为了补充一线教学，很多并非师范专业的毕业生走上了教学岗位。这种情况下，有的双语教师不仅在汉语知识方面储备不足，更多的是教育学、教育心理学、第二语言学方面的知识修养不够，但以上知识结构不但是民族地区汉语教学的发展需要，也是汉语教师必备的理论素养。再如，有大批量很接“地气”本土少数民族双语教师走上农村双语教学岗位，但在新疆，特别是南疆农村，基本上都是少数民族聚居区，除了课堂，能运用国语的机会少之又少，语言环境相对较弱，很多本来国语水平相当的少数民族教师，在农村工作一段时间后，国语水平都存在直线下降的现象，所以语言关对农牧区民校少数民族教师始终是个难关。当然，也有大量汉族双语教师充实到农村教学岗位，虽然自身国语水平没问题，但农村少数民族孩子的国语水平有限，有的甚至是0基础，这样的汉族教师和少数民族孩子在课堂中并不能流畅的沟通和交流。所以，在当前新疆大面积开展的双语教师培训以及继续教育中，教育学、教育心理学、第二语言学、国语基础和新疆本土少数民族语言可以视培训教师自身情况以及教学需求，酌情添加。

3.再次，注重能力培养。语言是一门奇妙的学科，不是说得好或写得好就能教的好，语言教学能力直接关乎学生对知识的吸收量。我认为汉语教师，一是要不断提升参训教师的教学能力，当前南疆教师教学能力的展现比较单一，考核还只是停留在理论层面，虽然自治区、地区和各县也会举办花样繁多的教学比赛，但各县市教师数量较大，教学比赛也只是涉及部分教师，缺乏普遍性，所以我认为如何对教师教学能力进行定期考核也是值得研究的。二是应有针对性地培养教师们在汉语课堂上可以灵活应变的能力和方法，使课堂变得生动有趣，使同学们在课堂上可以感受到国语的魅力。可以在双语教师培训的课堂上经常性的开展一些小型的、形式多样的活动，不但加强了记忆，更能展现参训教师的汉语知识，同时锻炼了汉语教师活学活用的能力。

4.最后，注重教研培训。新疆，特别是南疆地区，很所学校教研活动存在着走形式，很多教师面对课题上不知如何下手，使得重之又重的教研彻彻底底成为为教师发展的“软肋”和短板。所以，教研方面，我认为在汉语教师培训的必修课程《教材研读与课堂模拟训练》中虽然加入了集体备课、评课、反思等内容，但效果并不理想，依旧存在着不会和走过场的现象。科研方面，在长期（一年脱产、两年脱产）的汉语教师培训中发挥高校教师的传帮带作用，融入科研课题，既可以最大化的利用高等院校的科研力量，又能帮扶来自一线教学的教师在科研方面的成长。

结语

汉语是我们国家的标志性语言，而且这也终将演化成为一门国际性的语言，一直在我国各少数民族地区普及，甚至在不久的将来发展到全世界的各个角落。而当前的主要任务便是在新疆这样的少数民族地区的推广，因此本人对少数民族汉语教师“培训”简单谈谈自己的看法，因本人阅历与社会实践能力偏低，导致文中很多内容还不完善，还望广大学者给予采纳。