让学生成为学习语文的主角

周萍

摘 要：让学生成为学习语文的主角，教师要创造轻松氛围，激发学习兴趣；引导交流互动，培养思维独创性；注重读写结合，提高语言文字运用能力；鼓励大胆质疑，促进主动探索。

关键词：激发兴趣培養独创性读写结合促进主动探索

一、创造轻松氛围，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，孩子对语文学习产生浓厚的兴趣，才能从被动接受知识，变成愿学、乐学、会学，从而产生创造性学习的热情。在语文教学中，教师要充分利用一切可以激发学生学习兴趣的因素启发学生。如教学《小壁虎借尾巴》一文的时候，有学生质疑：“小壁虎的尾巴断了能再长出来，老鼠的尾巴断了还能长吗？”老师见同学们笑了，马上说：“你提出问题很好，这正是老师想知道的答案。”大家停止了笑，老师接着说：“是呀，小壁虎的尾巴为什么断了能再长出来？老鼠的尾巴有这项功能吗？老师请同学们回家查一查有关书籍。”第二天，老师有意先让那位同学发言，他不但说出了小壁虎的尾巴有“再生”功能，还知道人的指甲、头发也有这种功能，老鼠的尾巴因为没有再生功能是长不出来的。这一举措保护了孩子的好奇心，大大激发了孩子们学习语文的兴趣，使孩子在实践中逐步养成了勇于实践，独立思考，大胆表达的良好习惯。[1]

二、引导交流互动，培养思维独创性

学生具有学习语文的独创性，才能以积极主动的态度投入到语文学习中去，带着自己的独特思考和独立见解走入文本，成为语文课堂上学习的主人。教师要在课堂教学中引导孩子敢于对课文的题目、文章的遣词造句、课后的习题、结构的安排、词语的解释等提出异议，要将这些作为思维独创性成果予以肯定，并组织学生进行交流。

教师应该给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。语文教师要重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，经常问一问：“谁有新的发现？”“哪位同学还有不同的见解？”让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。

如：教学三年级上册《麻雀》第四自然段时，老麻雀明知不是猎狗的对手却：“像一块石头似的落在猎狗面前”，“蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？”学生兴趣盎然，有的说：“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：‘走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。”……学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。

三、注重读写结合，提高语言文字运用能力

《义务教育语文课程标准》强调：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”小学语文每一篇课文都是很好的语言文字材料，在阅读教学中教师要做到读写结合，以读促写，让学生在学习语言文字的运用中，成为学习语文的主角。

如：教学古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文，如《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《凡卡寄信之后》《收养孩子之后》为题让学生进行想象、说话、作文；许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充，如《地震中的父与子》中，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”就这一句话，教师设疑：父亲一共挖了36小时，为什么不直接写他挖了36小时呢？你们想象一下当他挖了8小时，12小时，21小时，36小时的时候父亲分别是什么样的状态？心里又分别都想了些什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维，培养了学生运用语言文字的能力。

有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，语言文字的运用能力逐步提升，促进了学生整体语文素养的发展。

四、鼓励大胆质疑，促进主动探索

学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索的作用。

在新课开始前引导学生结合预习质疑，如：教学《为中华之崛起而读书》时，出示课题后，问学生看了题目有什么疑问，学生们提出了许多问题：“为中华之崛起而读书”是谁说的？是在怎样的情况下说的？为什么要为中华之崛起而读书呢？这样孩子便能以积极主动的态度投入到课文学习中去。在教学课文中引导学生对课文进行深入质疑，如《钓鱼的启示》，课文中有一些含义深刻的句子，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这是有一定难度的话，学生理解起来有一定的困难，教师引导学生结合上下文和生活实际，互相交流，教师适时深入浅出地点拨，学生在深入阅读文本的基础上，联系生活中的一些具体情境，就很好地理解了这句话。

在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学完《鸟的天堂》后，教师引导启发，学生提出了“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂？”通过释疑，既使学生深入体会课文内容，又使学生受到一次保护环境，爱护动植物的教育。

总之，在语文教学中，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心，求知欲。课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我，充满自信。让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样语文教学才能充满生命的活力，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁，才能把学生真正引领到了学习语文的主体地位，使他们成为课堂上真正的主角。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012.04.