生本教育理念下小学语文阅读教学研究

王蕾

摘 要：新课程改革中明确了阅读教学是倡导儿童的独立阅读、个性化阅读，提倡自主、合作、探究的教学方法。小学阶段是儿童阅读兴趣和阅读习惯培养的关键阶段，小学语文阅读教学的方式方法对儿童身心健康、学业成就、生活幸福影响深远。

关键词：生本 教育理念 小学语文 阅读教学

一、小学语文阅读教学的意义

《全日制义务教育语文课程标准》指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这意味着，在小学语文阅读教学中，我们不能忽视儿童的主体地位，忽视儿童身上特有的阅读感受力，应把小学语文阅读教学视为指向学生全面发展、多重对话、思想交流的动态过程。始终坚持以人为本、以生为本的理念。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息。生本教育是为学生好学而设计既是一种方式，更是一种理念。它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

用“生本教育”的理念指导小学语文阅读教学，有利于小学语文阅读教学的发展，为小学语文阅读教学提供可操作性的建议。生本教育理念下小学语文阅读教学的具体情境和操作方法，有利于帮助教师改变以教师为中心的师本观念，深入新课标；有利于提高教师的专业化发展水平；有利于创造“充满生命活力的课堂”，教师由传统的知识传授者转变为课程资源的开发者，学习活动的引导者、组织者、参与者，从而实现教学内容的生活化、教学方式及评价类型的多元化；有利于改变学生的学习方式，有利于学生的成长。

二、生本教育理念下的语文阅读课堂

生本教育理念下的课堂教学，其本质是课堂教学中主动权的交付，教师将课堂的主动权交还给学生，学生自己解决或者小组合作可以解决的问题依靠学生主体完成，教师的最大作用就是激发学生发现问题、解决问题的欲望，最大限度地调动学生的内在积极性，让学生在课堂中主动参与活动，积極发表观点，组织学生自主学习。

1.唤醒学生的主体性

“唤醒”一词有使之觉醒的意思，心理学上指的是一种警觉状态，表示个体在心理和生理上是否做好了反应的准备。生本教育理念指出教育的本体是学生生命的发展，教育实现的主体是学生自身，我们可以通过促使学生全身心地投入学习使教育获得生命。因而，我们首当其冲应该唤醒生命，唤醒生命意味着我们要遵循儿童的内部自然，顺应他们合理的主观意志和自然意志，顺应儿童的天性。这种教学的理念与古希腊苏格拉底的产婆术说来相似，苏格拉底把教育的过程比作接生的过程，把教师比作接生婆，接生婆只是外力的帮助，最终孕妇必须依靠自身的力量分娩婴儿，就像学生只有依靠自身的力量才能真正获得知识。中国古代最伟大的思想家教育家孔子提出的启发式教学也是一种旨在唤醒生命的教学方式，所谓“不愤不启，不悱不发”告诉我们，在教学过程中，教师要留给学生独立思考、感悟的时间，把握好学生的“愤悱”时刻，等到学生实在无法明白或心里明白但不知如何表达的时候给以恰当的引导，使之茅塞顿开，最大限度地发挥儿童的积极性、主动性。

小学阶段的儿童知识水平和能力有限，需要教师进行知识的传授，但这并不意味着教师可以压抑、控制儿童的生命，正如德国教育家第斯多惠所说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学语文阅读教学的目标追求不仅仅是为了学生获得知识，更在于润泽儿童的精神生命，获得审美愉悦，引导儿童感悟生命，提升生命质量。小学阶段儿童的知识水平、社会阅历、思维能力相对不足，需要在阅读的过程中唤醒学生主体的阅读意识，使其生命得到发展，通过阅读教学引领他们去发现美、学会爱，有助于儿童更好的体验和感悟生活。

2.心与心的师生交往

教育家雅斯贝尔斯曾说，教育不过是富于爱心的师生之间的交往。师生之间生动交往的过程也就是一种教学相长的过程，二者作为课堂教学的一部分，都具有主观能动性和巨大的生命力，在小学语文阅读教学之中师生真挚地交往，真情的自然流露，教师呵护每一颗童心，善待每一个生命，在与学生的交往中不断反思不断成长不断丰盈自己的教育生命，这样的课堂才是生本教育理念下的课堂。

轻松自在、和谐的阅读氛围是有效的阅读交往的前提。只有这样才能听到学生对阅读文本的真实感悟，也只有这样教师作为阅读教学课堂的一部分才能感受到课堂的生命力。良好的师生关系，轻松的课堂氛围对于放飞儿童的天性，呵护儿童的生命自然来说何其重要，一年之计在于春，童年恰似人生的春天，小学阶段的儿童与生俱来地想探寻未知的事物，他们对阅读有着天然的兴趣，扼杀儿童阅读兴趣的因素固然很多，而严肃、束缚的课堂氛围则是一把刀。在民主和谐的阅读氛围中成长的儿童，往往敢于发表自己的看法，敢于质疑，敢于大胆想象，敢于与教师平等地交往。

学生与文本的直接对话是学生进行课堂交往的第一步，课堂交往的效果往往依赖于学生与文本的交流程度。学生与文本的直接交往，理解文章的大致内容，领悟文章的中心思想，获得自身的体验、感受，这是学生与他人进行交往的资本。这种最初的感知是弥足珍贵的，这是学生自己与文本交流的成果，生态在某种程度上来说意味着原始，原始就是指最初的样子，学生与文本直接对话后获得的感受、体验就是最原始的感受，它不一定是正确的，但却是真实的。生本教育理念认为儿童有着无限潜能，他们是天生的学习者，那么呵护学生的原始感受便是阅读教学过程中至关重要的一点。小学语文阅读教学所承载的内容是富有生命和生命的气息的，生命的表现形式不是孤立无援的词语，它融入世态百相，凝聚了人间真情，囊括了大地沧桑。它需要我们用生命去解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这说明学生在解读、思考文本时都具有自主性，教师的启发和诱导促使学生的思维和情感有一个极度张扬的空间。教师只有保持自己的个性生命才能唤醒学生的个性生命，保持这份独特性，才能唤醒学生对文本的生命感悟。

参考文献

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