初中生现代文阅读能力的训练策略研究

摘 要：初中阶段对于学生现代文阅读能力的培养至关重要，并且决定了语文教学质量。但是在日常教学中笔者发现，现代文阅读能力的提高，往往是最耗时耗力而又收效甚微的。本文通过对影响学生阅读能力的习惯等方面入手，提出了一些相关的解决方案。

关键词：语文教学 现代文 培养方法

笔者在多年的教学中发现，初中阶段制约学生语文成绩提高的主要有两大模块，分别阅读能力和写作能力。首先，初中对于学生的语文学习要求，已经从小学偏重字词句的认知和理解开始升华，提高为培养学生独立阅读，体会作者思想和描述性写作的能力。二者之中，笔者认为最重要的是对于阅读能力的培养，因为学生阅读能力的高低直接限制着学生写作的能力，并不会出现一方面好另一方面弱的情况。其次，在中学阅读能力培养上存在着体裁的区别，一是培养学生古文鉴赏能力，另一个是学生现代文分析能力。在日常教学中，学生古文的鉴赏力是可以通过对于核心，疑难字词句的记忆显著提高的，但是此方法并不适用于提高学生现代文阅读能力。基于此，本文通过对学生现代文阅读能力的限制因素分析，寻找影响因素并提出具体的策略方法。

学生阅读能力影响因素：

一、阅读习惯缺失，家庭环境制约

家庭和学校教育是青少年培养的两大教育支柱，通过日常的教学经验，笔者发现家庭教育的缺失不管是以前还今天都是一个不容忽视的普遍现象。因为是班主任老师，笔者相比其他老师于家长的接触更为频繁和紧密，在日常阶段沟通中笔者发现，绝大多数的家长并不会刻意的去关注和培养子女的阅读习惯，并且好多家长自身也没有阅读的习惯，当然表率作用更无从谈起。另外，尽管如今家长的受教育程度都有普遍的提高，但是对于青少年教育方法的了解相比过去没有显著变化。对于学校教育的过分依赖和辅导班的盲目追捧并不是某一代家长的特殊标签，而是大多数家长的通病，并且在综合了家长工作压力和教育改革后有愈演愈烈的趋势。

二、轻阅读普遍化，快餐文化成主导

培养阅读习惯还需要选择优秀阅读样本，好的阅读范本会给生活增色，所以为提高学生的阅读能力一定要注意对于阅读范本的选择。但是相比于晦涩，时代久远的严肃文学，网络小说，微博段子，杂志，漫画更容易成为青少年的消费首选。尤其是网络文学的蔓延已经成为教学中不可忽视“毒瘤”。在学生写作中经常可以看到在网络文学的影子，尤其是流行语的使用和对成语的曲解使用。相对于经典文学，小说情节丰富，尤其是言情小说，容易满足初中学生对于爱情憧憬，微博微信等交流工具也同时消耗着学生的学习时间。类似轻阅读体验是老师在教学中应当极其重点关注的，相比阅读习惯的培养，学生不当的阅读范本选择危害性更大也更难以改正。

三、教师个人能力的掣肘

教师是课堂的主导者，其教学的个人能力也直接影响着教学目标的达成。很多教师在学生现代文阅读的日常训练中过分注重于字词，而忽略了对于文章整体结构的把握。很多时候学生在课堂上学习到的都是对于个别关键字的刻意的放大的解释，其实老师很多时候也会觉得牵强，但并没有做出相应的改善提高。我们要注意到，现代文阅读能力的提高和古文阅读力的提高是完全不同的，古文考察重点在于字词的意思理解，但相反的是现代文更加注重整体的行文逻辑和结构把握，并通过整合分析这种段落式的行文思路总结作者的写作意图。很多教师在教学中会出现类似舍本逐末的误区，导致学生对于现代文学习产生误解，形成错误的阅读和做题模式。

针对以上发现的问题，笔者提出了以下方法，用于提高学生现代文的阅读能力。

一、强化阅读动机，巩固阅读习惯

习惯对于学生的学习行为影响巨大。在多年的教育经验中笔者发现，教师可以通过特定的行为引导学生产生阅读动机，并通过不断的加强这种动机，从而帮助学生形成阅读的习惯。通过组织学生读书小组可以形成固定的读书搭档，让学生在稳固的，有组织性的学习环境中相互感染，有助于增强学生阅读行动力。在组成小组的同时，也要定期在各小组之中举行交流活动，按照星期或者月度让学生之间互相介绍和交换读书感悟，在举行活动中值得教师关注的是，尽量避免这种交流变成类似课堂演讲的形式化活动，当然同时也要避免的是，学生之间因看不同的书而产生不了话题与共鸣。基于此中情形，建议教师构建书单，让学生自行选择，产生共同的阅读话题，加强学生阅读兴趣。

二、构建阅读书单，引领阅读导向

对于阅读能力的培养，不仅要好读书，更重要的是如何读好书。浅阅读的危害巨大，小说，漫画，微博，杂志等体裁并不能对学生阅读能力有任何积极帮助，反而这种消遣性阅读容易成瘾，浪费学生时间。微博，手机新闻等载体的出现，对于现代人，不论是初中生还是成年人阅读能力的培养都是致命的，因为字数受限，往往作者还没有把事情表达清楚就结束了，长期处于这种快速阅读会弱化阅读者对于长篇作品的理解力，往往是一旦阅读篇幅变长，就会忘记前文观点或内容，产生看了后面忘前面的阅读反馈。并且新媒体对于稿件的把关松懈，往往为了吸引阅读量而故意玩文字游戏，產生诸多的“标题党”，此类阅读体验也会对学生产生负面的写作引导。教师在日常教学中要注意对于学生阅读书籍把控，积极避免学生沉迷这些快餐文学，形成错误阅读习惯。可以通过布置阅读任务，强制学生阅读某一类书籍，或与家长建立交流平台，提醒家长注意帮助孩子屏蔽此类快餐文学。

三、教学相长，加强教师自身建设

教师在日常的教学前，教学中和教学后都应注意注意方式方法，不断反思自己的教学行为，改善教学活动从而提高教学质量。首先，在教学前要注意丰富教学材料，尽力避免照本宣科。可以对作者的生平事迹，写作的背景环境，文章的历史评价等方面综合介绍。这样做一方面让学生能够全面了解文章背景，另一方面无形中帮助学生积累了写作素材。其次，在教学中注意反馈教学成果。学生的理解力有限，尤其是抽象的内容，所以一定要积极提问，引发思考，加强互动，了解学生接受成果，以便教师及时调整授课速度。在教学后，教师应当针对典型的文章或作者进行重点强化。比如说鲁迅先生的文章，对于初中生确实难以理解，但不能因此而回避。建议教师在平常检测中积极引用此类文章，让学生能够因此加强重视，强化学生对此类文章阅读能力。

综上，在语言学习中，教师需要去注意到对于学生习惯的培养，阅读引导和教学质量的调整提高。时代不停的前进，需要我们教育工作者也能紧跟时代，甚至超越时代，引领时代，毕竟正如梁启超先生所言“少年智则国智，少年强则国强”。

参考文献

[1]贺莉萍.浅谈初中语文教学对创新能力的培养[J].科海故事博览，2011.

作者简介：谢柏舟（1980.12-），男，广东开平人，本科学历，初中语文一级职称，广东省江门市新会区会城镇新会陈经纶中学，从事初中语文教学方面的工作。