《化学能与电能》支架式教学设计

原知则 白阳阳

摘 要：簡单介绍支架式教学模式后，以人教版必修二《化学能与电能》为例进行教学设计。首先，原电池的构成上使用实验支架，步步推进，让学生总结出原电池的构成条件。其次，原电池的工作原理上抛出六个问题支架，通过小组讨论得出结论。最后，以两个问题为基点，拓展学生思维，理解电极和电解质的作用，从而完成整节课重难点的突破。

关键词：支架式教学 化学能与电能 原电池

一、支架式教学简介

支架式教学是以建构主义为依托发展起来的新型教学模式，主要由创设情境、搭建支架、合作探究和效果评价四个环节组成。首先创设情境，根据本节课的教学内容，围绕着学习的重难点，将学生带入到学习情境中。其次，搭建手脚架。教师在深入了解大纲要求后将课程内容进行系统的划分和整理，为学生搭建起一个层次分明的支架式化学知识体系。再次，合作探究。这个阶段主要是教师组织小组交流和讨论，学生对自己思维的不足进行补充和完善。最后，教师对本节课教学效果进行评价。

下面以人教版必修二《化学能与电能》为例，进行设计支架式教学。

二、支架式教学设计案例

三、效果评价

1.设计思路：《2018年考试大纲》明确指出要求学生理解原电池的构成和工作原理，能书写电极反应和总反应方程式。教学内容属于化学原理知识，比较抽象，传统教学中学生参与度不高，教学效果不理想。笔者尝试支架式教学设计教学过程，原电池的构成上使用实验支架，步步推进，让学生总结出原电池的构成条件。工作原理方面设置问题支架，支架的设置上应当有梯度，层层推进，把学生的学习能力从一个平台提高到一个更高的平台。从而完成整节课重难点的突破。

2.学科素养上：新课标要求教师在教学中既要关注学生对中学化学知识的掌握，更要注意激发学生进入高等学校继续学习的潜能。化学学科考试是为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为指导，全面检测学生的化学科学素养[2]。本节课采用支架式教学模式，以实验支架和问题支架为载体，让学生成为教学活动的一部分，通过自主实验，小组分析，归纳总结等方法，培养学生的实验技能，激发学习探究兴趣。整节课不仅使学生学习到了相关化学知识，更启迪了他们的思维，培养科学精神和创新能力，全面提升学生的科学素养。

3.教学效果上：学生通过大胆猜测和有目的的实验验证探究，对本节课知识的掌握相当不错，教学氛围轻松活跃，尤其在实验验证猜想过程中，当发现有能量的转化时，教师给出一系列的问题支架，让学生产生强烈的求知讨论欲望，沿着教师设计的支架一步步的走向知识的高峰。学生通过小组讨论，理解原电池的工作原理。教师再改变实验条件，学生自主归纳出组成原电池的条件。最后通过思维拓展，让学生进一步认识到电极和电解质溶液的作用，加深对学生对原电池工作原理的认识。整个教学过程中给了学生充分展示自我的机会，学生不是被动的接受知识，而是主动参与探究，完成本节课的知识构建。

参考文献

[1]李斐.支架式教学模式在高中化学基本概念教学中的实践研究[D].西北师范大学，2014，23-24.

[2]中华人民共和国教育部. 2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）说明[M].北京：等教育出版社，2018，351-352.