分层教学法在初中英语教学中的应用研究

赵春艳

摘 要：当前时期，新课程改革在初中教育领域已经取得了显著成果。英语教师的教学思路发生了重大转变，为学生身心健康成长目标的顺利实现奠定下良好基础。

分层教学是时代教育创新发展中新兴的一种教学方法，与初中英语教学工作的有机结合，一方面消除了学生的厌学情绪，打消了学生的成长顾虑，使学生们的个体需求得以充分满足，更好的实现了综合素质与综合能力的全面发展。另一方面减轻教师的教学负担，增加教学趣味性，提升英语教学有效性，进一步加快教育现代化進程。笔者凭借自身多年的实践经验，对初中英语的分层教学发表几点新的看法。

关键词：初中英语 课堂教学 分层教学 应用 途径 研究

引言：初中英语课堂的教学模式已经有了新的转变，教师坚持以生为本、因材施教的本质原则，将课堂真正的归还于学生，采用分层教学方法组织多样化的教学活动，为学生开拓出更为广阔的发展空间，促使其阶段性成长任务的优质完成。让学生在动态学习、快乐学习中准确定位自己，明确未来的发展方向，迎合全能型人才需求，彰显出人生的最高价值，这是英语教师肩负的重要职责使命，也是新课程改革的根本要求，更是我国整体教育水平全面提升的关键所在。分层教学关注全体学生，有利于调动学生的自主学习热情。

一、分层教学重要性

分层教学方法体现着以生为本、因材施教的本质原则，把握教学主体，正确处理变量关系，并在实践教学中针对不同学生进行特殊指导，深入挖掘学生的无限潜能，发现学生身上的闪光点，诱导学生主动投身于知识的海洋，做好充足准备提高综合能力，不断推进素质教育的创新进程，为初中英语教学工作迎来更加辉煌的明天，揭开新时期下分层教学、全面发展的崭新篇章。面向全体学生实施分层教学，最大限度发挥学生的主体作用，启发学生思维的创新力与想象力，这对于学生个体需求的满足有着非常重要的积极影响。此外，分层教学也具有一定的兼顾性，可以有效改善初中英语课堂教学的两极分化现象，开创英语课堂教学的全新格局。

二、初中英语教学中分层教学方法的具体应用

（一）目标分层

学生素质不同，教师应对学生的学习目标进行分层，以保证不同层次的学生都能取得明显进步。如进行听力训练，第一层的学生不仅要能听懂短文，还要能进行简单的复述，并解决相关问题；第二层的学生能大体听懂短文并解决问题；第三层的学生可以在教师的指导下听懂短文及解决问题。再如，进行疑问代词的学习，第一层的学生对于“Who，Whose，Whom，What”等相关疑问代词，不仅要掌握这些疑问代词之间的区别，还要能举例进行运用；第二层的学生能掌握这些疑问代词的用法，并完成相关练习；第三层的学生只需要能完成相关的选择题就行了。这样，每个层次的学生都能掌握相应的知识点，也就能体验到成功的快乐，从而兴趣大增，有助于教学效率的提高。

（二）练习分层

想要促进每一位学生的综合发展，教师必须对课堂教学内容进行丰富，并为学生提供不同的练习题，满足学生的成长需求。在设计练习或布置作业时遵循要“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单的综合题，以乙层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二三层次的题目为选做题，这样可使甲层学生有练习的机会，乙、丙两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。如：生动的场景动画，戏剧表演，故事讲述，即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。每周，每半月，每月都举行一次竞赛性听说读写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。

（三）引入分层

在初中英语教学过程中教师可以根据学生的学习现状，安排学生可以理解的英语情境，要学生可以根据情境中的内容进行相关的表演，对于情境表演不是只是对于学习成绩较好的学生，而是需要对班级英语学习成绩不理想的学生给予更多的重视，使得他们可以得到更多的锻炼机会。例如，《How much are these socks？》购物问价教学中，教师进行录音磁带的播放，同时根据书上的插图询问学生：What can you see？How much are the things？然后，要学生根据录音磁带进行重复。接着，要求学生五人为一组进行购物的表演，一名学生扮演售货员，其余学生扮演购物者在商场购物。

（四）任务分层

英语教师在教学过程中需要注重良好学习氛围的建设，使得学习基础较差，成绩不理想的学生也可以被良好的学习环境所熏陶，自觉地参与到学习活动中去。教师需要分层次落实教学任务。例如，听力训练教学要求学生听故事《YuGong Moved The Mountains》后，简要复述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stones from the mountains？ 教师可以要求学习基础较好的学生进行听力原文的复述，要求学习基础较差的随着学习好的学生进行复读。然后，教师可以对基础较差的学生进行问答，要给予学生更多的鼓励，使得他们可以自觉地投入到英语教学活动中去，也使得学生能够被良好的学习氛围所感染。

（五）评价分层

课后练习和综合测试是检测学生学习效果的重要手段之一，通过定期的测试和合理的课后练习，学生能够及时了解自己在知识掌握方面的不足。为更好发挥课后练习和测试的作用，教师应根据分层教学法的理念首先将课后练习进行分层，如在复合句和简单句转换练习中：1.She is seven. She can go to school. 2.My grandma walked so slowly that she missed the bus. My grandma walked the bus.第1题难度适中，适合进行基础练习，第2题考查学生思维能力，适合进行提高练习。在综合测试中，将不同层次学生按照能力进行分层编组，分别进行测试，采用不同评价标准，增强学生学习自信心。

结语

总而言之，新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的个性发展，科学设计教学模式，采取多种教学方法提升学生的综合能力。教师在初中英语教学过程中应当充分将个别教学、分组教学等结合在一起，让学生发挥自身的学习优势，进而提高学生的英语综合学习能力。

参考文献

[1]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）194-195.

[2]张丽娟.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].神州，2017（02）71-72.