网络环境下中学教师教学行为的改变及应对

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摘 要：网络环境下多样的教学工具和信息资源使中学教师的教学行为与传统课堂相较，发生了较大改变，这些改变进而影响课堂教学中信息传递的量和方式，也使课堂教学不再只局限在传统课堂的45分钟之内，本文主要讨论网络环境下中学教师教学行为的改变对课堂教学及课堂教学效率评价的影响，旨在思考中学教师如何适应新时代教学需求，教育信息技术革命下怎样才能赋予教师这一职业更新的教育内涵。

关键词：网络环境 教学行为 改变及应对

相对中学教学而言，网络环境可以理解为学生在追求学习目标和问题解决的活动中使用的多样工具和信息资源相互合作和支持的场所，随现代教育技术的发展，微课、慕课、翻转课堂、问卷星平台的在线考试等在中学课堂教学中的应用，给中学教学中教师教学行为、学习氛围、师生关系，教学策略等方面带来很大影响，本文就网络环境对中学教师教学行为的改变展开讨论：

一、网络环境下教师在课堂教学中传统角色的改变

“师者，传道、授业、解惑也”是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯在思想、知识、技能等方面的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是思想、知识、技能等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。但在网络环境下，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从网络环境下获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，传统角色受到挑战，教师和学生的关系不再单一，教师的角色向多元化发展。

无论在什么环境下，很长一段时间内，教师作为文化传承的执行者的职能基本不会变，但教学环境的变化使文化传承的方式和手段却发生改变，网络环境下教师直接以权威的身份向学生传递经验的机会在减少，通过间接的方式或借助一些媒体手段实现文化传递变得更常见，教师的角色向教学的设计者、指导者、促进者、组织者和管理者等方面发展。

网络环境下，学生获取知识的渠道和方法不胜枚举，但这些渠道和方法和方法并不都适合学生、适应教学需求，作为设计者教师要根据教学目标和学生的身心特点，选择相应的网络学习平台、选择相应的学习资源、思考选择什么样的教学策略、测验手段来检验教学效果达成情况；学生在网络环境进行学习、探索的时候会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，教师就要承担起学习指导者的角色；在网络学习环境下，教师还要通过激发学生动机、提供必要的辅导、支持和示范等方式来促进学生的学习，做学生学习的促进者；网络学习环境下教师要对教学环境进行控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件，做好网络学习环境的组织者和管理者。

二、网络环境下课堂教学前延和后续改变教师的教学行为

互联网的普及和现代教育技术的发展，微课、慕课、翻转课堂、问卷星平台的在线考试等在中学课堂教学中的应用，使中学教学不再局限在传统课堂的45分钟之内，课堂教学发生了前延和后续。

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点、某个教学片断（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课提供学生自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，学生可按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，微课成了传统课堂学习的一种重要补充和拓展，学生课堂上没有学会和理解不透的知识，可以课后弥补，课堂教学出现了后续，也改变了传统教学中老师只要上好课堂45分钟惯例，教师要花一定的精力设计和制作微课或挑选现成的微课，教师的备课量增加，对教师的教育信息能力要求不断提高。

翻转课堂是指学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂变成了老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂上答疑解惑、知识运用等，教学前延到了课堂之前，课堂成了大家一起交流的空间，老师从“知识传授者”变成了学生学习的指导者和答疑解惑者。翻转课堂很大程度体现了“以学生为中心”的教学理念。传统教学中老师在讲授一节课的时候，都会提前备好课的，把课堂的时间和自己的备课内容结合起来，授课过程中，突出课程内容的重点知识点，翻转课堂中教师是在学生看完课前教学视频后，在学生基本了解知识的基础上，进一步与学生沟通、讲解，这种方式在在解决学生问题的基础上促进学生理解、吸收知识，所以翻转课堂中，教师要准备的内容，不仅要有教学的重点和难点，更要充分准备学生在课堂上提出来的困惑，教师要在解决学生困惑的同时让学生更深入理解、掌握学习内容，这比传统教学中教师的教学行为增加了备课的难度、课堂掌控的的难度、教师课堂上的应急处理的难度。

慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由一些高校或基础教育的学校联盟（组织）发布于互联网上的开放课程、是学生课外延伸的个性化学习和阅读的最好载体。在传统的课堂学习中，学生几乎全都是按照指定的教材学习、借助教辅，通过做题的方式完成对所学知识的巩固的提高，知识的广度、深度受限，视野的拓展更不容易。在网络公共学习平台上，大量的甚至跨国界的课程学习资源，可以让学生按照自己的需求，比较、选择（学生选择了甲老师的课程视频，觉得讲得艰深了，可以再选择乙老师课程视频；甚至可以选择甲老师对某知识点前半部分的讲解，同时再选择乙老师关于这一知识点后半部分的讲解、总结）。选择课程、选择教师、选择任意部分内容，网络课程资源给了课堂教学“因材施教”的实现空间。因为有了校外名师的对比，学校教师备课时要更充分地研究学情，准确地把握教学节奏，熟练地掌握现代信息技术，学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解，讲解过程要流畅紧凑，提高了教师知识讲解与总结能力；因为学生视野的拓展，也反促教师不断学习提高，充实教师的知识储备、丰富教师的教学资源，从而提升的课堂教學水平，促教师的专业成长，教师的教学行为和教育改革对教师的职业要求更加吻合。

三、网络环境下教师课堂教学效率的评价复杂化

“课堂教学效率”在学术文献中的解释，一是指有效教学时间与实际教学时间之比课堂教学效率；二是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比；三是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果率。网络环境下教师课堂教学效率的评价，用前面所述的课堂教学效率的定义来评价就显得十分单一，体现不出网络环境下学生老师学习和教学表现，网络环境下教师课堂教学效率的评价，不但要体现教学过程运作状态是否良好，还要考虑学生实际的时间精力投入和其知识、品德、智力及非智力因素变化和教师在这一过程中教学行为的改变对学生智力因素和非智力因素变化的帮助和影响。个人认为用下图表示网络环境下教师课堂教学效率的评价更加合理：

四、网络环境下教师如何与时俱进

网络环境下教师教学行为正在发生悄然变化，教师不再是课堂的主宰，教学也不仅局限于学校课堂上的45分钟，课堂教学前延和后续对教师提出了更高要求，网络环境教师教学行为要改变：

首先：教师要有与时俱进的坚定信念。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。教师在传统课堂的教育环境中，已经形成了一种相对固定的教学行为，处于一个新的、不断变化的网络环境下，教师要变革已有的教学行为，如果没有与时俱进的坚定信念，就不会有挑战自我的勇气，不会有不断学习、反思改进的能力，也就没有与时俱进的教育行为。

其次：要有较高的教育信息化素养。网络环境下教师信息化素养的是教师教学行为发生变化的关键所在。教师作为知识和信息的教育者、传播者，其信息化素养会直接的关系到教学资源的展示、传播与获取。网络环境下，需要教师熟练掌握计算机、投影仪、视频展示台、电子白板、中控器、扫描仪等多种现代化教学设备的使用，全面掌握和了解电脑操作系统、常用办公软件、课件制作软件、多媒体知识、网络知识等，并且要对不断更新和发展的新概念、新方法以及新应用有比较敏捷的理解和熟练的掌握。

第三：兼收并蓄，融合发展。教师传统的教学行为“传道、授业、解惑”延续很千年，一定有其存在的合理性和必要性，不是网络环境中的微课、慕课、翻转课堂可以替代的。在日常的教学中，教师要处理好传统课堂教学和网络环境下的课堂教学的关系：不能用视频替代教师，在线课程中学生不能没有教师指导，微课、慕课、翻转课堂中不是学生孤立地学习，教师一定要积极参与其中，了解学生的学习，跟进学生的思维，形成师生学习共同体。

综上所述，不难看出，网络环境与教师教学行为的改变之间相辅相成。网络环境促使教师教学行为的改变，网络环境教师教学行为的改变又促使网络或教育信息化与教育教学的更好结合，推动教育教学不断向前。