基于学习通平台的混合式课程教学研究

伊金秀

摘 要：在教育移动信息化背景下，O2O混合式教学为高校课程教学改革与发展带来了新机遇。借助超星学习通，本文对电子商务概论课程传统教学模式进行改革，尝试了混合式教学，实践表明，O2O混合式教学在提升学生学习积极性、主动性方面、教学效率和教学效果等方面有显著效果。

关键词：混合式教学;学习通;《电子商务概论》

中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.025

移动互联网技术和云技术的不断提升、教育移动信息化的迅速发展，推动了高校教学模式和教学方法也在不断更新。以电子商务概论而言，传统的课程教学助手只有较为单调的教材和由黑板、投影仪和电脑构成的多媒体。如今，超星旗下的“学习通”APP可以将普通教室轻松变成融合手机、屏幕等工具的智慧教室，使得电子商务概论课程开展混合式教学不再是纸上谈兵。为了充分发挥学习通在教学过程的作用，笔者对所教授的《电子商务概论》课程重新进行教学设计，尤其是对学生的过程性考核和教学模式上进行了改革，经实践证明，学生积极性、参与程度、授课效果大大提高。

1 混合式教学

教育信息化的迅速发展促使混合式教学成为高校教学模式发展的重点之一。所謂混合式教学就是将传统教学中单向的知识传递转变为与在线教学相结合，通过沟通交流与协作实现主动知识建构的一种“线上+线下”的教学模式，这种模式下，强调教师通过引导、启发、监控教学过程体现其主导作用;强调学生主动、积极、创造性学习的主体性。早在上世纪70年代，英国学者Marton将多种教学手段进行融合的学习模式。随着对这种混合式模式的不断研究，发达国家较早形成各种形式的混合式教学模式，并在教育教学中达到很好的效果。而对于国内，直到21世纪初，混合式教学模式引起越来越多人的注意。由于线上线下的混合教学一方面能轻松完成考勤、随堂测试、课堂讨论、抢答等过程性考核，加强教学过程管理，另一方面还极大的提高学生学习的主动性，所以各学科的教育者纷纷探索混合式教学模式在自己所教课程中的应用。笔者也对所授课程《电子商务概论》进行了基于学习通平台的混合式教学尝试。

2 《电子商务概论》课程教学设计

2.1 课程定位及目标

《电子商务概论》是针对经管类专业大二学生开设的一门专业必修课，是一门理论性、应用性、实践性较强的课程，学时为32课时。本课程围绕“应用型”人才培养目标，让学生掌握电子商务的基础理论和相关知识，了解电子商务的相关技术，掌握电子商务的相关技能，从而能够运用电子商务的相关知识解决实际问题。

2.2 学生学情分析

经管类专业大二学生掌握了一定的专业基础知识，这些00后学生群体思想前卫，热衷于网络，具备较强的沟通协作能力，同时有探知欲，但是持久性不强;课堂积极性不高，对手机依赖程度强、专注力弱、非专业核心课单求过心理。

2.3 基于学习通平台的混合式课程教学设计理念

超星学习通是由超星公司推出面向移动终端的专业化在线教学平台。教师可以注册、登录超星学习通，并教师在学习通上传教学资料、进行课程建设和教学管理等活动。超星学习通具有投屏、资料上传、课程建设、签到、投屏、选人、主题讨论、测验等辅助多元化教学模式开展的功能。

结合对学生的学情分析，课程设计以提高学生学习积极性和激发学生学习兴趣为触手，以提高学生专业素养和应用创新能力为主线。混合式教学，这种O2O教学模式的优势在于打破传统学习在时间、空间的限制，即将课堂学习延伸至课下，与老师的交流不再局限于课堂上的面对面交流，还可以实现课下实时的沟通交流。因此，《电子商务概论》的教学设计理念主要是采取“激发兴趣——明确学习目标——内容设计与实施——课后知识巩固——学情反馈”的设计，再根据学生反馈情况以及学习通平台数据的过程性评价信息，重新思考、设计符合学生学习需求的教学方法，借助学习通开展课前、课中、课后三阶段学习活动，让学生从被动的知识灌输逐步转变为主动的学习、主动与老师交流沟通。

3 基于学习通平台的混合式课程教学实践

3.1 教学过程

结合《电子商务概论》混合式课程教学的设计理念，本课程教学过程分成课前、课中、课后三个阶段。

3.1.1 课前阶段

在课前，准备工作如图1所示，主要做好教学资源的准备，除了基本的教材、教学大纲、教案、教学日历、PPT外，还补充了基于问题驱动教学法的相关案例、相关知识点的视频案例，如电子签名法、农村电子商务、网络营销、社交媒体平台等。将相关课件、视频、素材上传至学习通平台。另外在学习通准备好课堂上互动讨论的问题、课后作业等。

在课前一至两天把相关课件、素材等至学习通平台，引导学生预习和自主学习，教师利用平台上“讨论”功能，将专业知识结合简化为能够引起学生兴趣的问题，提前发给学生思考讨论。

3.1.2 课中阶段

在课堂教学过程中，首先对学生预习和线上学习效果进行检查，然后采取案例教学法、问题导向法等灵活的教学方法根据课程教学内容引入案例、抛出讨论问题（如图2所示），引发学生对相关内容的思考，以快速吸引学生的注意力。然后教学过程中在学习通建立讨论区，积极开展课堂讨论，引导学生进行头脑风暴式思考，老师会即时评分奖励有代表性的回答，这样既可以很好的提高学生课堂参与积极性，又能让学生在思考中加深对理论知识的掌握。另外，讲解过程中老师可随时根据课堂状态展开随堂测试，及时了解学生对知识的理解和掌握程度。

3.1.3 课后阶段

课后布置无纸化作业：个人作业和小组作业两种形式。个人作业由学生独立完成后，提交学习通。小组作业由小组成员一起协作完成，利用学习通的PBL模块将学生5-8人一个小组进行划分，每组学生根据老师的作业要求开展研讨活动、设计文案、拍摄小视频等，学生将完成的作业提交学习通，课上各小组进行作业汇报，依据老师设定的评分标准进行小组互评。这种小组合作式教学极大的提高了学生的团队协作能力和参与热情。

学生还可以在线上的讨论区对课堂学习内容进行交流。再者，每章内容学习结束后，学生尝试建立知识树，以提升学生系统性思考问题和梳理知识的能力。另外，基于学习通平台的测验功能和教学统计管理功能，可以形成课堂反馈，进而及时了解到学生学习状态，与学生个别沟通，以强化学习效果。

3.2 教学效果

经过一学期的教学改革探索，发现在《电子商务概论》教学中落实基于学习通平台的混合教学模式具有可行性，在与学生沟通过程中，学生也反馈比较认可这种教学模式。相对于传统电子商务课堂教学，该混合教学模式可以充分利用学生碎片化时间，明确的学习目标和学习任务使学生学习的方向更为清晰、学习自主性增强。而且这种多元混合模式进一步拓展了《电子商务概论》课程的教学方法和手段，教师教与学生学的很多需求能够在学习通平台得以实现。不过，在《电子商务概论》混合式教学实施过程中，学习通平台在综合统计分析功能设计还不尽满意。

4 结语

在教育移动信息化的时代背景下，基于超星学习通的《电子商务概论》课程O2O混合式教学模式的研究，不仅丰富了《电子商务概论》的课堂教学，还将学生的学习从线下教室延伸到线上学习，其优势显而易见。但是，在实际教学中，目前学生课堂参与更多还是为了完成作业，需进一步提高学生课程参与深度，此外还应进一步丰富课程资源，提升混合式教学效果。

参考文献

[1]徐锐，肖慧莲，张予川，等.基于超星学习通、思睿智训的《电子商务概论》课程混合式教学模式应用研究[J].教育现代化，2020，4（34）：5-10.

[2]黄岑.基于在线开放课程的混合式教学设计与分析[J].教育现代化，2019，6（51）：217-220，223.

[3]许利飞.大数据环境下智慧课堂教学模式的设计与应用[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[4]郑红，孙铭鸿.“互联网+”视角下中级财务会計课程混合式教学模式构建研究[J].教育现代化，2019，6（64）：83-84.

[5]杨芳，张欢瑞，张文霞，等.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，27（05）：33-39.