课程思政理念下民办高校大学生职业生涯规划教育研究

苗楠

摘 要：大学生就业问题一直是党和国家关注的重点问题，对于大学生而言树立正确的就业观，提早为自身职业发展做清晰规划，不仅能增加自身就业砝码，也能为个人职业发展、实现自我价值做最好的合理规划。鉴于此，本文选取宁夏地区一所民办高校为调查对象，运用问卷实证分析了该地区民办高校大学生职业生涯规划现状，并尝试性地从课程思政理念提出了增强大学生职业生涯规划教育实效性的一些建议。

关键词：大学生;职业生涯规划;课程思政

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.037

1 研究背景

大学生就业问题是我国现阶段就业工作中的一个重要方面，也是最基本的民生问题。截至2019年6月15日，全国共有756所民办高校，其中民办本科学校434所，民办专科学校322所。面对蓬勃发展的民办教育，民办高校毕业生的就业情况也备受世人关注。基于此，各民办高校都加大了就業指导工作的投入，并积极拓宽大学生就业形势，也都充分肯定了大学生职业生涯规划对提高大学生就业能力的重要作用。因此，如何引导民办高校大学生客观认识自己，合理安排大学时光，做好人生全面的职业规划，并付诸实践，是高校教育面临的一个非常现实课题。鉴于此，为充分了解民办高校在校大学生职业生涯规划现状，发现目前大学生职业生涯规划教育中存在的问题，找出其中的共性，并针对普遍存在的问题尝试性地提出解决的方法，因此，我们以宁夏X民办高校为例，通过问卷、访谈等形式收集一手数据进行论证，并从课程思政理念下，对高校职业生涯规划教育提出了一些建议。

2 研究方法

本研究采用问卷调查法，辅之以个案访谈。调研共发放问卷500份，在这期间，我们走访了该校的六个学院，借助学生力量有效回收482份，问卷有效率为96%。从具体的操作层面来看，首先，在查阅资料和实地了解的基础上，设计了此次研究的调查问卷。问卷内容主要涉及宁夏X民办高校大学生职业生涯规划开展的现状、大学生职业规划的主观需求和亟待改善的方面。其次，在选择样本方面，根据实际情况采用了系统抽样法，为让样本涉及不同年级和学院且比例合理，本次调研根据各二级学院学生总数，有意识的合理分配问卷，以期增强样本的代表性。

3 调查结果与统计分析

3.1 受访者基本信息

2019年4月，我们对宁夏X民办高校发放了民办高校大学生职业生涯规划调查问卷，调查对象男女比例分别为46%、54%，所在年级大一、大二、大三、大四分别占比23%、25%、34%、18%，涉及该校6个院系。从整体来看，调查对象的性别比例相当，所在年级比重分布合理，院系基本全覆盖且与学生数比例相当，因此能够保证抽样的科学性。

3.2 民办高校大学生职业生涯规划的主流现状

3.2.1 对专业就业前景，部分学生没有清晰的认识

对于每一个社会人来说，职业生涯是每个人生命历程中最重要的一环，部分大学生在经历了玩命的高中，到了大学就开始放松自我、没有目标，对专业就业前景也没有清楚的认识。在调查中，有53%的学生对所学专业以及未来的就业方向、专业发展没有清楚的认识，有相当一部分学生对自己大学所学专业没有系统的认识，对本专业未来的就业前景也处于一种盲目状态，这样就很难转化为自身职业意识，也难以制定合理的职业发展规划。

3.2.2 在职业能力自我评估上，部分大学生对自我评价不准确

在调查中，我们发现有部分学生对自身评价不准确，存在高估或低估的倾向，呈现出了明显的偏差。在调研中，我们发现仅有31%的同学对自身能力和潜力有清楚的认识，了解自身的优劣势和潜能，比如自身职业发展的兴趣、做事的韧力、应变力等，有69%的同学对自身专业能力认识不清，不了解自己到底适合往哪些职业方向去发展，也不了解自己的职业兴趣。学生无法正确认识和评价自我，不了解自己的兴趣所在，这些都可能对大学生的职业生涯规划产生一定的影响。即便是学校开设了就业指导课，如果学生内心无法获得正确认知和目标设定，也难以和学校就业指导教育同频共振。

3.2.3 在职业准备的投入上，主体意识较弱大多比较被动

但当我们问“您的职业规划是怎样”一题时，24%的同学表示有非常清晰的近期和远期目标，31%的同学有比较清晰的近期目标，39%的同学有一点点想法，还没有很仔细的考虑过，另外还有3%的同学从来都没想过这个问题。这说明部分大学生对职业规划还处于意识比较淡薄阶段，主体意识相对较弱，对未来的发展也没有清晰、合理的规划。在访谈中，我们也发现，对自身有合理规划的学生，在进校后制定了自身发展的目标，正是有了目标，有了个人理想，他们的大学生活是非常充实的。

3.2.4 对开设职业生涯规划课程有较高的期望值

目前，在校大学生认为高校开设的职业生涯规划教育课对自身就业的作用较大，有60%的同学表示职业生涯规划知识对于我们大学生来说十分重要，只有7%的同学表示不重要。同时，大学生也有较强的意愿参加与职业生涯规划相关的活动。当问及“您愿意参加有关的职业咨询或相关活动吗”时，有84%的同学表示愿意参加，仅有16%的同学表示不愿意参加。可见，大学生能够认识到职业生涯规划对己身的重要性，也十分渴望学习职业生涯规划的相关知识。

4 尝试性建议

为充分发挥大学生职业生涯规划课程的育人功能，培养德才兼备，具有坚定理想信念和崇高职业道德的时代新人，本研究从课程思政角度，探索了大学生职业生涯规划教育的有效途径。

4.1 通过理想信念教育，激发大学生职业生涯规划意识

通过大学生理想信念教育，引导大学生树立崇高的个人理想，从而激发大学生的职业生涯规划意识。理想信念是人生发展的内在动力，大学时期树立理想信念，确定人生目标，才能形成未来的发展方向以及职业的选择。因此，在面对部分大学生对于专业认识不清的情况，以专业意识培养和学科情感回归为内核的理想信念教育就显得尤为重要，当大学生树立了崇高个人理想，才能激发职业生涯规划意识，并为之努力奋斗。另外，在职业生涯规划教育过程中，应引导学生将个人奋斗志向同国家和民族的前途命运紧密相连，把个人成长成才同祖国发展相连，无论未来从事何种职业，对职业有敬畏之心，恪守职业道德，为国家和社会的进步贡献自己的力量。

4.2 拓宽职业生涯规划教育渠道，增强大学生职业生涯规划意识

随着互联网的进一步发展，学校在进行职业生涯规划教育中也应充分利用互联网来拓宽传统的教育模式，如学校可在微信公众号、微博、短视频等时下大学生经常接触的空间设立职业生涯规划模块，宣传各专业领域的时代楷模以及涌现出来的道德模范，潜移默化地影响大学生以增强主体的规划意识。其次，各学院利用专业实践平台，发挥专业课程的育德功能，让学生提早接触社会，了解专业所在行业的工作情况、相关行业的职业道德规范、行业楷模等，让学生在专业实践过程中加深对所学专业的认识，以及对专业的认同感，从而不断调整自我职业规划理念。最后，利用丰富多彩的第二课堂以及思政课实践教学，让学生通过思政课实践教学、校园文化活动和社会实践更多的了解、认识社会，认识到自身肩负的实现中华民族伟大复兴中国梦的责任担当，提早树立职业意识，做好职业准备，合理规划职业发展。

4.3 引导大学生树立人生目标，形成正确的职业发展方向

在职业生涯规划教育中，充分挖掘大学生职业生涯规划教育的思政元素，引导大学生树立人生目标。大学生在客观认知和评价自我的基础上，分析自己的优势和劣势，知道自身的不足和缺点，在职业生涯规划设计时规避缺点和不足，结合新时代的社会客观条件以及个人的职业倾向，才能确定适合自己的职业奋斗目标。有了目标，大学生就有了个人奋斗的指引，才能通过锲而不舍的实践来实现这一目标。可以将思政课教学中的相关知识同职业生涯规划内容相结合，针对学生的不同学习阶段组织开展职业测评或职业生涯规划大赛，让学生在测评中、在比赛中系统了解自己，知道自己想做什么，有哪些优势，外界环境支持我做什么等，学生在客观分析职业目标和不利条件的基础上，规避制约自我职业发展的不足，就能最终确定自己的职业目标。

4.4 运用分层、多元教学方法，促进大学生形成职业意识

每个人的发展都是一个动态的过程，在不同阶段个人发展和需求也不同。针对大学生专业差异性，学习方式多样性，以及不同年级大学生的发展特点，大学生职业生涯规划课程应在满足教学主体不同需求基础上，不断创新教学方法，以更加适宜大学生特点，增强教学效果的方法授课。大学生职业生涯发展规划课程应在理论授课的基础上，增加课程育德功能，运用情景体验式教学、团队合作教学等，同时也要积极拓宽不同专业与该行业的合作，搭建产学研相结合的实践体系，让学生在校期间了解、认识所在专业领域的行业就业特点，加深对理论知识的升华和转化，形成职业意识。

参考文献

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