在阳光评价的理念下让小学语文课堂有声有色有趣

王伟芳

摘 要：教育质量评价具有重要的导向作用，在实施新课程标准的今天，课堂讨论法也是践行自主、高效、探究这一新课标核心理念的一个重要手段与方式。 在阳光评价理念的指引下，能让小学语文课堂有声有色有趣，结合自身的教学实践，对小学语文教学课堂讨论的策略进行深入的思考。

关键词：阳光评价 语文课堂 有效策略

阳光评价的理念是学生享有公平、快乐的学习机会；是老师富有激情、责任的育人使命，是师生共享同一片心灵绿洲的幸福，这是阳光教育每一位老师和每一位學生对“阳光”的深刻理解。在课堂教学过程中，教师应该注重培养学生独立自主、合作学习和踊跃讨论的能力。课堂讨论，是学生自主学习的一种主要形式，也是课堂教学必不可少的一部分，是发挥学生自主性，并使其更大程度参与课堂教学的一个重要策略。从学生个体和群体的角度来说，讨论较之提问，学生参与教学的覆盖面相对更大。因此，课堂讨论在有限的时间内更多地保证了多数学生自主学习和发展的机会；在讨论中，学生必须思维、倾听，作出判断，从而形成自己的观点。这使学生的思维受到启迪，灵感得以突显，从而提出创造性的观点。因此，在教学课堂上，组织学生开展讨论，有利于促进学生思维和智能的发展。如何才能让小学语文课堂做到有声有色有趣呢？下面谈谈课堂讨论的策略。[1]

策略一：观念先行，奠基课堂有效讨论

教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生。必须从教学内容中有效筛选那些有较大讨论价值的问题组织课堂讨论。那么什么是有较大讨论价值的问题呢？一是教学的重点、难点；二是该内容在学习过程中易与其他内容混淆；三是结论具有多元性或争议性；四是该内容必须处在学生学习的最近发展区；五是与学生已有经验相冲突。这些教学内容单纯依靠教师的讲授，学生难以掌握。只有在在讨论中激发思维、形成比较，才能出成果，出新意。教师对将要进行课堂讨论的问题要进行学情预测。教师必须事先把握学生可能存在的问题和可能提出的观点，并预设相应的解决方案，为适时的点评与调控奠定基础。[2]

策略二：端正文本价值与学生独特体验，把握讨论的时机。

当学生产生迟疑心理状态时，教师要把握好讨论的时机。在这种心理状态的作用下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望能从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常好。在此过程中，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容易混淆的知识点。学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以知识为依托，做到情理交融，才能使智力因素和非智力因素得到和谐发展，才能提高学生的认识水平。

例如，在一次《陶罐和铁罐》的课堂教学中，我从陶罐和铁罐的材质入手，让学生在小组讨论，再从陶罐和铁罐的用途以及课文中铁罐对陶罐的态度，铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固等问题，让学生用自己的话说说进行讨论，有一部分同学滔滔不绝，说出了自己的见解，但也有一部分同学不太积极。这个时候，老师就可以适时的点评与调控，让学生展开讨论。经过短暂的讨论之后，同学们很快“进入状态”，各抒己见，通过正确的讨论，学生认识能力和思维能力都得到了很大的锻炼。当学生产生认识冲突状态时，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会，并鼓励他们大胆提出自己的见解，哪怕是课堂解决不了问题，这也为课后教师总结提供了很好的素材。学生提出具有探讨价值的问题时，教师一定要保护好学生的积极性，认真启发和引导，组织讨论。

在课堂讨论的过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解与思路可以广泛的交流，并得到及时的反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性。英国教育家哈里 麦多克斯在其所著的《学习方略》一书中说：在小组讨论和小组学习中，任何个人都要“受着榜样和别人成绩的影响，这是相当普遍的真理”。“若要使你的成绩保持在高水平上，一种有效的方法，就是去和那些学习上很努力的人交往”。这些论述是对课堂讨论在提高学习效益方面的肯定。在教学上能不断地提高课堂的教学效果。[3]

策略三：变更讨论方式，追寻讨论的立体式。

讲究课堂讨论的有效性就要改变以往的固定式的讨论方式，改变以往的线性讨论为立体提问。线性讨论，就是指向某个唯一答案的讨论，线性讨论思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。相对于线性讨论而言，立体性讨论思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。在讨论过程中，教师应平等地参与讨论，并在参与交流中不断丰富和提升自己的见解。尊重每一位学生的发言，特别是平时学习有困难的后进生，更要给他们多几次发言的机会，从他们意见中捕捉闪光点来引导、鼓励他们坦诚相见，互帮互学。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考，对于有争议或尚未觉察到的重要问题，教师要及时加以启发和引导，帮助学生归纳、总结，最后得出结论。其实，在讨论的关键之处，许多学生都在观察教师是否有进行评价的迹象。此时，教师不以权威的身份参与讨论，更能激发学生的积极思考。[4]

在阳光评价理念下，让每个学生都能享受阳光，让每个学生都能在阳光的普照下健康的成长。课堂讨论的目的就是为了让学生明辨是非，增长知识，学到所学的知识。因此，教师在组织课堂讨论时要讲究方式、方法和方向。在讨论过程中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法大胆说出来，同时也接受其他同学的建议，做到相互交流，相互学习，共同提高。我们相信，只有这样，才能理性地组织课堂讨论，正确地引导学生去寻找问题的本质意义。如今，普照在“阳光理念”下的阳光教育，使我们的语文课堂做到：有声，有色，有趣！

参考文献

[1]《做智慧的教师提升课堂教学实效应关注的55个问题》.

[2]《新课程的深化与反思》.

[3] 代利伟. 小学语文素质教育点滴[J]. 新课程（小学版）， 2009， （04） .

[4] 《学习方略》.