如何提高主题活动间幼儿活动的自主性

陈秀春

摘 要：自主性是一种动力，推动幼儿在成功的道路上勇往直前；自主性是一洲新绿，散发着勃勃生机；自主性是一面风帆，鼓励理想之舟抵达胜利的彼岸。如何让幼儿的自主性内化，通过自主性来萌发幼儿对幼儿园、社会的归属感，这是教师要思考和努力的方向。幼儿园主题活动内容丰富，涉及探索活动、区域活动以及集体活动等方面，这就要求教师不仅会设计这些活动，而且要将这些活动进行分析整理，从而完整有序地呈现主题活动内容。这对教师也提出了很高的要求，不仅是呈现探索活动的过程，而且要对活动内容、过程等进行分析。当然，教师在这个过程中获得的成长也不是单方面的，而是情感、能力、行为等多方面的变化，这些变化将激励教师在主题课程实施和评价中不断进取、不断提升自我。

关键词：幼儿园 主题活动 自主性 延续 提升自我

爱探索是儿童的天性。好奇心和探究欲对于人类发展极为重要，人类社会发展和文明进步的历史有力地证明了这一点。对于儿童也是同样重要的，好奇心和探究欲不仅能帮助儿童认识和了解世界，而且是推动儿童健康成长的重要力量。对于3一6岁的儿童来讲，伴随好奇心的外部行为就是好问和探索。面对如此奇妙、充满变化的世界，他们想要看、想要听、想要触摸、想要动手操作，以便弄清楚这个世界所有的奥妙。因此，无论是作为教师还是家长，面对兴致勃勃的探索者，我们应该保护和支持他们的好奇心和探究欲。自主性探索活动是主题活动的升华，它力图寻找到适合不同幼儿不同经验水平的教育，让幼儿能够以自己的方式，在生活经验中寻找与发现有意义的东西，积极主动地进行各种尝试与探索，大胆地使用百种语言进行创造性地表达表现，从而获得主动、全面、和谐地发展。

一、主题课程下的环境创设

《纲要》要求幼儿园以幼儿发展为本，要求根据幼儿的经验来进行相应的主题活动，为此以主题为引线的学习活动不断呈现在我们的面前。但由此带来的问题是：环境创设如何体现课程的理念与特色？环境创设与幼儿发展的关系是怎样的？为了将“以幼儿发展为本“的理念真正体现在环境中，我们首先回顾了传统课程理念下的环境创设，分析了当前环境创设中存在的一些问题，发现：以往创设的环境更多体现在认知方面，而生活等方面的环境布置甚少；环境大多是教师预设好的，随着活动跟进，幼儿生成的东西在环境中很少体现；创设的环境在很大的程度上没有考虑到幼儿的情感、美的感受……在整个教室环境中，我们提倡根据各年龄段创设围绕主题的点、线、网的环境，创设能够激发幼儿已有经验的环境。

环境不仅仅考虑到幼儿学习，游戏的需要，也考虑到幼儿情感等方面的需要。生活活动作为幼儿在园中活动的重要内容，其环境如何也影响着幼儿活动的质量，自主能力的培养等，比如我们在卫生间洗手的地方贴上“如何正确洗手的图片”，通过图片的形式提醒幼儿正确的洗手方式，做到不玩水，不在卫生间打闹。在卧室门口贴上宝宝安静睡觉的照片等。通过环境给幼儿暗示该做什么了，该如何做。以小班的环境创设为例：在创设环境时，教师考虑到小班孩子直观、形象的思维特点，将自由点心的环境与班级主题活动相结合。班级正在进行“三只熊“的活动，于是就将创设的环境命名为“小熊的点心屋”。并且在进行环境创设时，结合班级幼儿的特点，创设了高低不同的环境，既有在地面上的小餐桌也有在架子上的小餐桌，幼儿可以根据自己的情况自由选择。通过实践探索，我们在环境创设方面已积累了一些经验，并且不同班级也根据孩子的年龄特点来创设不同的环境，比如有的班级创设了专门的“自由点心区”给幼儿提供多种点心自由选择，有的班级在自由点心时播放轻柔的音乐，营造温馨的、舒适的氛围；有的班级在餐桌上贴上蔬菜，水果等照片，以激发幼儿的食欲。

二、“等待”是探索的深入

在“称一称石头重量”的活动中.我要求幼儿自制的天平，找一找什么样的石头一样重，并为活动做好记录。活动近尾声，大家都在收拾整理，我发现琪琪还在寻找相同重量的石头，这快不行，又换一快还不行……我没有着急催促她收拾，只在默默观察她的举动，同桌的阿杰要帮她，她没有拒绝，可阿杰试了3次也没有成功。一直注视阿杰操作的她突然眼睛一亮，她抢过阿杰手里的石头，屏住呼吸轻轻把石头放在天平上。一边是大石头，另外一边是三快小石头，天平平衡了，琪琪脸上露出了灿烂的笑容。“等待”是一种特殊的介入，在“等待”中，既有教师对幼儿的了解又更显示出教师对幼儿能力的信任。从上面的案例记录可以看到，当琪琪沉浸在思考的过程中时，她可能会暂时没有明显的行为表现，这时作为老师“等待”比“帮助”更可贵。教师只有适时适度地采用“等待”等介入方法，才能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能唤起他们继续探索的热情。

三、结束语

近年来，幼儿园大力开展主题活动，旨在让幼儿围绕一个主题，自主参与、自主学习、自由表达，从而获得自身的发展。在主题活动中我们非常重视幼儿的自主探究。但经过一年多的教学实践，我们发现幼儿对一个主题活动热情延续并不长，在把玩一阵子之后，大部分幼儿放弃了探索，转向别的游戏或玩具。如何延续幼儿持续探究一个主题活动的兴趣，引发深深的思考。自主性能使幼儿的巨大潜能得到自由釋放和充分开发，调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，在自主的状态下主动建构知识与经验。自主活动，教师的协助、同伴间的相互提醒、学习和监督，都是完善和提升幼儿自主能力的有效途径。

参考文献

[1]探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略——以大班主题探索活动《石头也疯狂》为例[J].陈芳，何臻.早期教育（教师版）.2011（Z1）endprint