“项目教学，小班推进”

李军

摘 要：将“项目教学法”和“小班化”教学模式，有机地融合到中等职业学校数控实践的教学中，一方面让学生能够充分享受各种教学资源， 提高每一个学生的个体接受教育的充分程度；另一方面，既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，从而使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。当前在许多学校实训操作环节中由于数控设备数量有限，出现”僧多粥少”现象。常常是许多学生围成一团听一个实训教师的讲解。为了解决这一突出矛盾，小班化教学在数控专业实训课堂中的应用有着十分重要的意义。与此同时开展“项目教学，小班推进”的数控专业课堂教学模式，还可以大大提高课堂教学的实效性。

关键词：职业教育 数控专业 实践课程 项目教学 小班化

21世纪的制造业将是各种先进制造技术大显身手的舞台，作为先进制造技术的基础，数控技术的发展和应用从根本上决定着制造业的发展水平。据有关资料显示，我国是世界制造业的大国，但不是制造业的强国。我国政府提出制造业2025发展规划，目的是使我国向世界制造业的强国迈进。作为中等职业学校的数控专业的教育，要大力培养急需的蓝领人才，为国家制造业2025发展规划作出贡献。[1]

一、数控专业课堂采用“项目教学，小班化推进”教学模式带来的优势

1.有利于提高设备的利用率，提高教育效益。由于数控技术是当前世界上较为先进的制造加工技术，数控机床价格昂贵，因此目前各个职业学校数控实训基地的设备数量和类型都是各不相同，均有其局限性。针对数控实践教学设备相对少，同时一台机床只能一人操作的特点，有必要对数控实训基地采用“小班化”教学模式，可以让学生充分享受教育资源，增加每个学生实践操作的时间。在现有的条件下，挖掘实训基地最大的潜能，提高设备的利用率，即在更深的意义上提高教育效益。[2]

2.有利于实现教学个别化，提高学习效率。采用“小班化”教学，每一个小班为一个小组，配备一名专业教师。这使得教师有更多的机会对学生进行个别辅导，因材施教；又可以根据实际情况进行集体教学、分组教学与个别指导交替使用、优势互补，这样既增加了师生之间的接触，增强了师生之间的互动关系，实现教学个别化又有利于提高每个学生的学习效率。[3]

3.有利于解决实习安全与管理等问题。“小班化”教学使教师面对的学生人数少，教师不用花大量的时间去处理学生的行为规范、课堂教学纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展，增加对每个学生的关注度，这样就有利于解决实习过程中安全与管理等问题。

二、数控专业课“小班化”教学为什么要引入“项目教学法”

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自己协作、探索创新的新型教学模式。“数控教学中的项目教学”最显著的特点“以项目为主线，教师为导向、学生为主体”。具体讲，就是通过教师的引导，学生现有的知识和技能为平台，自主地收集资料，实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习的兴趣，学会节能，巩固已学知识，增进新知识、新技能的一种教学方法。针对学生在实际操作中遇到的问题，几个教师一起进行指导与培训，实现的是“教、学、做”的合一，充分调动学生的主管能动性，体现了学生的主体性。

项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教學，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。同时，数控专业课“小班化”教学采用了“项目教学法”可以将几个小班的教学内容，有机地统一起来，实现工厂作业流程式的教学。

三、数控专业课“小班化”教学怎样引入“项目教学法”

在“项目教学、小班化推进”教学中，项目的设置是重要的一个环节，也是实现教学思路和目标的载体。项目的设置必须要切合实际，适合现代化制造技术的发展，作为教师必须要清楚给学生讲什么？达到什么样的目标？

首先，教师要根据学生的兴趣和建议、课程大纲、数控实训基地地设备等条件，选择一个围绕其展开教学活动的项目。教师在实施项目活动时要充分了解各个环节，并进行教师的集体备课，围绕着项目活动的开始、展开和结束展开教学。

项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。数控专业课堂“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务—计划—实施—检查—评价。

（1）任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。[4]

（2）计划阶段：学生一般以小组合作方式工作，制定工作计划。

（3）实施阶段：教师做演示，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看、指导。

（4）检查阶段：学生自行检查实训过程、结果。

（5）评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。教师对学生在整个过程中的问题予以评价，对学生在制作过程中出现的问题要及时予以纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

结语

实践证明：“项目教学，小班推进”教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。教师重点要关注学生如何在实践中发现新知识，掌握新技能。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

同时，在数控专业课堂实训中采用“项目教学，小班推进”充分调动起了学生学习的积极性与主动性，关注到每个学生各个方面取得了明显的效果，使每个学生都真正加快了数控技能的形成，充实了学生的专业知识，培养了解决具体问题的职业能力，并且还有利于培养了学生的合作精神，加强了学生的沟通和协作能力，缩小了学生自身能力与企业要求的差距。在职业学校、职业教育中，有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

参考文献

[1]赵志群《职业教育与培训学习新概念》 科学出版社 2013年6月。

[2]《职业教育研究》 天津职业技术师范大学 2010年第6期。

[3]职业技能鉴定指导《数控车工》中国劳动社会保障出版社 2014年8月。

[4]陈秀虎，谌俊，刘元江等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育。