“开放习作，立体评价”让学生成为小作家

王国建

摘 要：① 学生对于生活的观察有自己的视角，只要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，就能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受；② 多元化、立体式的习作评价能充分地拓宽获取成功体验的途径；③ 多元的共同参与评价方式的出现，把原来的教师单一评价延伸到全班评价，由校内评价发展到家庭评价，甚至社会评价，拓宽了评价渠道。学生主动自我构建，积极改正不足，充分发挥了学习的主体性。学生的习作兴趣大大增加，参与的意识大大提高，充分获得了成功的体验。

关键词：开放习作内容和立意 开放习作形式 立体式习作评价体系

作文是学生语文综合能力的体现，但是许多学生提笔写作却无话可说，写作如同挤牙膏。其主要原因是，我们在习作教学时常常忽视学生的主体意识，束缚了学生的手脚，学生写的内容并非是他们所见所感，学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪。要想让学生真正做到乐写、会写，我们应当为他们提供开放自由的习作空间，激发习作兴趣。

一、开放习作内容和立意

有的学生写命题作文绞尽脑汁，私下写的博客却充满灵气。班上一位学生叫梁抒凡，一次课间和同学打闹，被我发现，我生气地让他回家写一份检查，并决定第二天在课堂上当众宣读，同时要求他检查必须写得深刻，字数不得少于500字。梁抒凡滿脸不服气的样子，看着此情景，我忽然灵机一动，对他说：“检查可以不用写，但是得把打闹过程写下来，要生动、精彩，还可以自己虚构、夸张，像武侠小说一样。”这下梁抒凡一听可来了兴趣。第二天，当他把检查交给我时，我发现他竟然洋洋洒洒地写了四、五页纸。课堂上，当他读完这个“武侠”版本的“检查”，课堂里响起了一片掌声。我问同学们为何鼓掌，大家都说内容写得太精彩了，犯了错误的梁抒凡反而成了大家的偶像。我进一步引导学生：“只要大家感兴趣，也可以写出好看的小说，我们一起动起笔来吧。”于是从那天起，我对作文课放宽了要求，不规定题目。有的同学写自己家庭发生的事情，有的同学写想象的故事，班里原先学习成绩很一般的周竹同学，用短短3个月的时间，写了一部长篇校园小说。当我在阅读课上把周竹的这个校园小说念给大家听时，同学们都入迷了，一下课就围着周竹问：“后来呢？后来怎么样了……”

暑假，我并没有像往常一样布置太多的硬性作业，只有两项——多读一些课外书、写小说。谁知没有硬性规定的作业反而收到了意想不到的效果。开学时班上60多名学生都兴致勃勃地捧着厚厚的小说半成品来了。有十几个同学的小说已经写了十几万字。

从此以后，全班同学写作都上了瘾，有的继续写自己的长篇小说，有的习惯每天写随笔、杂文。下课后，大家总是会凑到一起，相互看着对方的文章，一旦谁又写了好文章，马上就可以成为全班传看的焦点。

学生对于生活的观察有自己的视角，只要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，就能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。开放作文内容和立意，让学生敢于表达真实的情感，鼓励他们对语言文字的学习热情，笔端的文字就会如涓涓细流，涌动不止。

二、开放习作形式

1.创造型习作。创造型习作就是引导学生根据已有知识对事物和情境进行改写、续写等练习。例如：许多学生爱看《淘气包马小跳》等一系列丛书，我就引导学生：“这些校园小说中发生的事情，我们日常也经常会遇到，为什么我们不能将这些点滴创造性地写到我们的文章中去呢？”学生们创作的灵感被激发了，于是班级里、生活中发生的一件件事情都在一篇篇校园小说中创作出来，跃然纸上。

2.想象型习作。我们在习作教学中应解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物，这也是培养学生创新精神的突破口。例如许多学生爱看科幻题材的文章，我让学生充分发挥自己的想象力去写作。学生们会反观当今的世界：环境的污染、人口的增多、资源的匮乏等这些现实问题都需要我们去改变。他们的想象力极其丰富，有的成了发明家，发明了让人们穿越时空的仪器；有的成了医学家，疑难杂症在他的治疗下药到病除……此时的他们不光是在写作，更是在不知不觉中增强了对社会的一份责任感。

3.生活型习作。我们要引导学生去观察生活，并将所学知识应用于生活实践，达到“学以致用”的目标。例如：节假日家长会带着学生去旅游，我会让学生写下游记；看到美丽的风景，让他们设计导游词；每年的推广普通话日，让学生走上街头去查找不规范字，回来后写出调查报告等练习。学生在积极参与活动的过程中既培养了观察能力，又锻炼了写作能力。

三、立体式习作评价体系

传统的习作教学评价，主要由教师对学生已成文的习作进行评定。这种简单的单向交流，学生始终处于被动地位。久而久之，习作已经不再是思想感情交流的需要，只是“老师要我写，我就写”，所以，学生的习作评价成了语文教师食之无味但弃之可惜的“鸡肋”。

研究表明，“出于能获得荣誉和利益的喜悦”是诱发习作动机的重要心理因素之一。没有什么比成功更能增加满足的感觉，更能鼓起进一步求成功的能力。习作同样能给人带来成就和满足感，可以说让学生品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。多元化、立体式的习作评价能充分地拓宽获取成功体验的途径。比如，我组织学生将所写的小说发布在班级的博客中，同学之间既可以上网查阅，又可以相互点评。为了扩大影响力，许多学生还将文章放到了微信上进行连载。同时组织学生向报刊、杂志积极投稿；参与各类作文竞赛等，这种多元的共同参与评价方式的出现，把原来的教师单一评价延伸到全班评价，由校内评价发展到家庭评价，甚至社会评价，拓宽了评价渠道。学生主动自我构建，积极改正不足，充分发挥了学习的主体性。学生的习作兴趣大大增加，参与的意识大大提高，充分获得了成功的体验。

兴趣带来的强烈情感和个性特点，能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。开放式的习作教学给了学生展示自我的习作天空，学生们在立体式的习作评价中得到了成功的体验，他们在这片天空里自由创造，自由表达，一定会收获个性的自我，成功的自我。

参考文献

《全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究开题培训资料》