小学数学教学中学生的思维能力培养

雷萍

摘 要：小学数学教学不仅仅是单纯的传授数学知识，教授解题方法，还必须着重于学生数学逻辑思维的培养。在小学数学教学中，教师应该把工作重心和首要的教学目标放在培养学生的逻辑思维能力上，让小学生养成善于思考的良好习惯，帮助学生更好的学习数学，提高数学思维能力，感受学习数学的乐趣。

关键词：小学数学 思维能力 培养

当前的小学数学教育把教学重点放在了培养学生的数学思维能力上，这是一项重要的教学任务。数学这门学科本就是一项需要大量思维活动的教学，因此想要提高学生对数学的学习兴趣和学习效率，提升学生的数学综合能力，就必须采用多种有效教学手段来激发学生的逻辑思维，让学生在数学的海洋里，开动脑筋、放飞思维，愉快的畅游，从中收获更多的数学知识。[1]

一、立足大纲培养小学数学思维能力

在小学数学大纲中，培养学生思维能力和发展学生智力是小学教学阶段的重要任务。小学阶段的学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而思维能力的培养与训练是一个长期的过程，因此小学阶段是培养和拓展学生思维的最佳时期。小学生在学习和理解数学知识时，需要进行分析、比较、概括、推理、判断等思维活动，同时学习数学又为思维能力的提高提供了具体材料和内容。小学数学教学为促进学生思维能力的发展提供了有效途径。数学就是由一个个的分析、判断组成的确定体系，数学中的判断是用相应的符号和数学术语来进行表达的。数学借助逻辑思维进行推理判断来形成另一个新的判断，就是这一个又一个的判断形成了独特的数学学科。小学的数学知识较为简单，在推理论证方面没有那么严格，但是学习数学需要使用逻辑思维进行判断推理，这为培养学生的思维能力创造了非常有利的条件。另外，小学阶段正是培养和发展学生思维的黄金阶段。小学数学教学能够帮助学生由单向思维活动转化为多方位的思维活动，让手、口、脑等活动有机结合，全方位的挖掘学生的思维能力，提高学生的数学能力。[2]

二、创造情境培养小学数学思维能力

在小学数学教学中，教师需要运用一些数学思维来帮助学生对数学知识之间的内在关系有一个充分的了解，进而培养学生的逻辑思维能力。数形结合的思维方式，能够促进学生抽象思维方式的提升。因此，教师可以在数学教学中加入许多学生熟悉的图片，利用数形结合的思维方式，帮助学生对数量关系和空间形式有一个清晰的认识，并对他们之间的本质进行探索，达到对问题的分析、判断、推理直至解决问题的目的。教师在具体教学过程中，要注意利用一些形象化、直观化的图形，把图形转换成数量关系，把抽象的数学公式、概念、定理等通过数形结合的方式形象化，让学生对这些数学信息的印象加深，形成数学模型，帮助学生理解和记忆。比如三年级上册中在比较分子相同、分母不同的分数大小时，教师可以通过直观形象的图形，让大家亲自体验一下什么是“平均份数越多，每一份就越少”。通过直观图形的帮助，学生对抽象概念的理解记忆会更加深刻。

另外，教师在培养学生的数学思维能力时，还可以借助一定的情境，让学生置身于可感情境中，深入的体会数学内涵，从而产生探求知识的欲望，思维能力在解决数学问题的过程中就得以发展。创设数学问题情境还能够营造一个宽松、和谐的教学环境，活跃课堂气氛、启发学生思维，为提高学生数学思维能力提供土壤，使学生在愉悦的场景中探索、发展。在二年级上册学习《角的初步认识》时，教师就可以设计一个数学场景：今天粗心的三角形把一条边落在了家里。教师使用多媒体动画教学把三角形的一个边移走，“同学们你们看这还是三角形吗？三角形去掉一个边就变成我们的一个新朋友——角。”然后，教师可以让学生从校园的情境图中找一下哪些是角。然后说一说、指一指实物中哪个部分是角，在教学情境中获得对角的认识。教学情境使学生的思维从感性认识上升到理性认识，学生的数学思维能力也得到了培养和锻炼。

三、联系生活培养小学数学思维能力

在小学数学教学中，教师可以利用生活空间中的几何形体和图形，从学生熟悉的生活经验出发去培养和发展学生的思维能力。数学中的空间与图形知识来源于我们熟悉的现实生活，但又是现实生活的抽象表现。在小学数学教学过程中，学生不但要对数学图形有所认识，还要在现实生活空间中进行直观的体验和理性的分析，形成空间观念，培养学生的思维能力。[3]

比如在教学《认识平面图形》这一课时，教师可以由“体”引出“面”，在学生对平面图形建立了初步的概念以后，教师可以利用生活中的实例，让学生找出生活中具有这些图形特征的物体。有的同学说地图是长方型的，地板砖面是正方形的，水壶的底面是圆形等等。这让学生对生活和数学之间建立了一种相似的联系，使教学更加合情理，利用现实生活启发学生的思维。教师要在实践与综合应用中启发学生的智慧，提高学生思维能力。实践应用与社会和生活有着紧密的联系，它将抽象的数学教学内容融入到活动中去，让学生亲自去实践运用，亲自参与到知识运用的过程中。实践应用与社会生活对学生理解和掌握知识有非常大的帮助。学生在进行探索和尝试的过程中，直接体会到了知识与生活的密切联系，并在实践中探索创新。比如在学习《人民币的认识》一课时，教师可以设计一次学生熟悉的购物活动，利用多媒体动画开个“小小文具店”。当学生熟悉的铅笔、橡皮、直尺价格伴随着动听的音乐出现在屏幕上时，学生对照屏幕上显示的物品价格选择相应的人民币进行购物，从而对人民币“元角分”有了更加深刻的认识，也学会了简单的钱物交换，巩固了相关知识，发展了学生的思维能力。

总之，在小学数学教学中培养学生的思维能力，是小学数学教育的重要任務。学生只有具备了一定的数学思维能力，才能对数学知识有一个深刻的理解，才能提高学习效率。教师在教学中要采用有效的教学方法，把数学知识与生活实际相联系，只有这样才能帮助学生积累直接经验，开发思维，使学生学会利用数学思维去分析、判断和解决数学问题。

参考文献

[1]武文岩.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2017，（12）：116. [2017-09-29].

[2]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016，（32）：73-74. [2017-09-29].

[3]施香娟.培养迁移能力，发展数学思维——小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略[J].学苑教育，2015，（08）：22. [2017-09-29].endprint