中职学校现代农艺技术专业人才培养模式浅议

张云+马彩霞

摘 要：双辽市职业中专是国家级示范校，为将专业做大做强，起到示范作用，专业建设立适应产业结构特征，本着“人才共育、过程共管、成果共享”的原则开展校企合作，实行校企共育模式。实践证明，该模式符合中职教育的发展规律和企业行业对人才的需求，实现了学校、行业企业、学生各方“多赢”。

关键词：现代农艺技术 人才培养模式 研究

一、校企合作共育人才培养模式构建与基本内容

1.校企合作共育人才培养模式内涵

校企共育人才培养模式是指学校现代农艺技术专业为了实现培养目标而采取的校企合作共同培养的运行方式。其中学校和行业企业本着“人才共育、过程共管、成果共享”的原则开展校企合作，实行共育。专业建设要求开发适应地域经济的乡土化特色教材；加大校企合作实训基地建设；加强“双师型”师资队伍建设；建立多元化评价机制等。

2.校企共育人才培养模式的主要内容

以“基地实习、农户生产”为平台，围绕农作物物候期的生产管理实践，实施“做中学理实一体”的教学模式。

（1）主要通过“理论教学和实习实训”，让学生在实习基地和专业农户的生产现场实践，了解自己毕业后的岗位工作情况和知识技能要求。为了更好的完成专业教学任务，通过组织参观果蔬花卉实习基地及农户的生产，依托实习基地，聘请农业专家，为学生明确相关工作任务。

（2）学校的专业教学根据相关工作任务，开展教师配备、实验实习条件建设、教材开发、教学资源准备等工作。专业教师团队和企业专家共同开发本土教材，构建专业的课程体系及人才培养模式。

（3）顶岗实习和技能鉴定：学生前两年主要通过“做中学理实一体化”的教学模式，让学生熟练掌握本岗位的工作技能，提高学生胜任职业岗位的能力，实现专业人才培养与生产企业的无缝对接。第三学年“顶岗实习和技能鉴定”，学生进入企业进行顶岗实习。学校将组织学生技能鉴定，并颁发相关专业技能的职业资格证书，形成“工学结合、工学相长”的能力培养机制和素质养成体系。

二、校企共育人才培养模式实践与探索

1.实践教学体系的构建

（1）校企合作机制建设。由我校牵头，建立由学校、县农林部门和主要行业企业的技术专家参与的“专业建设指导委员会”，积极探索政府、行业企业、学校紧密合作的“校企一体、产教并举”校企合作共育人才培养模式。整合校企教学资源，充分发挥“现代农艺专业实践教学基地”作用，制定现代农艺专业人才培养标准，提高人才培养质量，为双辽市地方经济建设发展提供人力支撑。

（2）校内实训体系构建。吸纳企业技术能手参与本专业教学，根据岗位能力目标设计以任务驱动的教学“项目”，并在此基础上实施工学结合的项目教学，促进学生职业能力的养成和创新能力的培养。改善校内实践教学条件，将原有实验室建成集理论教学、实训操作、技能鉴定等功能于一体的理实一体化技能教室。

2.课程体系的构建与核心课程建设

（1）课程体系的构建。依托果蔬花卉等产业的优势，与行业企业单位合作，共同分析果蔬花卉产业的人才需求，明确本专业主要面向的工作岗位，对工作岗位的职业能力进行分析，确定职业岗位所必备的知识、能力、素质要求。以职业岗位工作流程和职业能力为基础，开发专业标准化实践教学、训练、鉴定项目课程。构建基于现场、任务情景模拟模块式课程体系，体现“做中教、做中学”和工学结合的优质专业核心课程及专业教学资源。

（2）核心课程建设。从现代农艺技术工作任务的岗位需求出发，针对现代果树园艺工、蔬菜园艺工、植物保护工等职业岗位任务所必备的能力尤其是核心能力和关键技能，开发乡土化特色课程。根据职业岗位能力需要，结合行业标准，以工作任务为主线，加强优质核心课程建设，建成精品课程《果树生产技术》、《园林绿化》，以精品课程为课程建设目标，结合中职教学规律，研究专业实践教学特点，探索专业教学特色、方式、条件和手段等，形成具有自己特点的现代农艺技术专业课程体系。

（3）开放性教学质量评价体系。在专业建设委员会领导下，紧跟产业结构优化升级的要求，适时指导修改现代农艺专业人才培养目标，调整课程教学内容，对过程中的不同阶段采取不同层面、不同性质的评价。完善由行业企业成员、教师、学生、用人单位、家长等多方参与的专业教学质量评价体系。

建立由专业建设委员会、教务处和教师组成的三级评价机制，通过专业文化理论测试、项目实习评价、专业综合能力测试、作品展示和用人单位评价等多个环节对学生的职业能力水平、职业综合素养、学习质量、教学效果和教师教学质量进行全方位多角度的考核评价，最终达到现代农艺专业人才培养目标。

（4）加强“双师型”教学团队建设。以“双师型”教师为基础，专家型教师为中坚，形成一支老中青相结合、职称结构合理、专业技能突出、具有创新精神专兼结合的双师课程团队。

实行“双专业带头人”制，即本专业培养1名专业老师担任专业带头人，聘請行业企业高级农艺师为行业带头人，负责梳理专业建设思路，把握教学改革方向，组织教学、培训及实训基地建设任务。参加课程建设，制订并实施教师培训计划。

选取有实践经验和教学经验、教学能力较强、有一定学术水平的教师担任主讲教师；使之具备较强的教研教改能力、课程开发能力、较强的教学能力和实践操作能力；应用新技术、新成果的推广能力。

从校企合作企业中聘请9名具有丰富现代农艺生产实践经验的人员作为兼职教师，参与实训课教学、理论与实践环节教学，并能在课程研发、校企合作、帮助学生就业等工作中发挥作用的技术骨干作用，兼职教师占专任教师30%，形成一支高素质、高品位的兼职教师团队。

三、校企共育人才培养模式实施效果

我校从2012级学生起实施校企共育人才培养模式，2010级一个班成功完成教学任务即将毕业，2013级一个班已结束学校教学任务进入顶岗实习。实践证明，该模式符合中职教育的发展规律和企业行业对人才的需求，受到学校、企业和学生的普遍认可。学校解决了实践教学基地少、设备不足问题，得到了企业的一定专业建设投入；学生在真实的工作过程中，亲身经历了果蔬花卉生产实践过程，提高了专业能力和技能水平；企业也解决了农忙时劳动力紧缺问题，实现了“多赢”。endprint