作文教学与情感培养

周志华

一、多向命题，诱发情感

作文是学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩，包含着激情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑的生活积累，不考虑能否引起学生作文兴趣，在一定意义上讲，会抑制学生的写作心理，压抑学生的作文情感，“只有儿童的心底流出的命题，儿童才能以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话作文命题的真谛。因此作文命题要充分考虑儿童的心理和需要，符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，才能激发他们的作文积极性和主动性。作文命题要注意“四性”：

一是启发性。有启发性的题目不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生的思路，能由此及彼产生联想，激发他们潜在的情感。

二是趣味性。心理学研究表明，大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层引起情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，是他们积极活动起来，趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。

三是动情性。动情性是学生作文的兴奋点，动实情的命题能引起学生的创造激情，产生写作冲动。

四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”。学生所写的必须是自己积累的。我在学生作文命题时克服公式化、概念化、成人化的倾向，注重了灵活性，只出范围，提示写作方向，出半个题目任填后半题、自拟题目等，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手当我口”。

二、创造情景，激发情感

小学生的思维以直观形象思维为主。他们的情感总是在一定的环境中产生，情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁、辞以情发”，只有受到环境、事物气氛的感染时，人才产生相应的情感，当内心涌起不能抑制的自己的情感时，便要用文字表达出来。赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感”。因此，应不失时机地引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还可以有意识地创造情景，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助學生捕捉写作时机，激发学生的写作欲望。我在班上组织了“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活在现”、“现场表演”等活动，把学生带入了特定的情境之中，使学生情感激发，不吐不快。这不仅是引导学生在特定的环境中观察、思维，更重要的是使学生入境生情，融情入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言的积累也随之丰富起来。叶圣陶先生说得好：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐”。这样学生作文时，就不愁没有内容可写，并且在学生头脑中已形成要写作文的强烈欲望。

三、及时反馈，深化情感

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学生的学习情感，促进学习进步。因此，作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。

一要善于点拨，富有启发性。恰当的评语能使学生明确方向，逐步找到作文的门路，又能增进师生之间的情感。如：学生在写《美丽的校园》从校园的绿化写起，说明校园很美丽，表达热爱校园的感情，但还可以从设施布局、学生的活动、校园的天空等方面入手这样内容会很丰富，更全面一些，所以我在评语中这样写道：“你笔下的校园很美，如果再仔细观察，想象再大胆，校园更会美上加美。”既指出了这篇文章的优点，又很婉转地指出了不足之处，让学生容易接受，明确努力的方向。

二是褒贬要适度，注重鼓励。感动的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉学生习作中的闪光点。如“这个比喻句真贴切”，“这句话真有水平”，“有意思”，“妙极了”，这样的评语，学生看了肯定喜上眉梢，笑在心里急于写好下次作文，特别是对后进生，更要多加鼓励，让每一个学生看了作文评语后都能享受成功的乐趣。

三是评语要有亲切感。学生在接受知识和评语时，情感参与是有选择的，我经常这样想：若老师的评语内容空泛，不评不导，或不疼不痒，草草了事，就会使学生从感情上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，有利于创造和谐、轻松的氛围。