翻转课堂教学模式在五年制学前教育专业信息技术课教学中的应用

李俊

摘 要：“翻转课堂”作为近年来备受关注的一种全新教学模式，颠覆了传统的教学模式。本文通过翻转课堂教学模式在五年制学前教育专业信息技术课程中的实践，初次感受翻转教学模式给教学带来的影响，为相关的研究提供实践依据。

关键词：翻转课堂 中职学校 五年制学前教育专业 自主学习能力

一、五年制学前教育专业信息技术课教学现状分析

五年制学前教育专业是中职学校培养层次的提升，笔者根据多年的教学经验，发现在信息技术课程的教学中存在很多问题，降低了信息技术能力的学习效果。

1.学习主动性差

初中毕业的学生平均年龄在15- 16岁之间，五年制的大专的学生对于信息技术课的学习，严重缺少主动性，把信息技术课就等同于上网、玩游戏，即便掌握了一些信息技术知识，也不能综合起来，在实践中去应用、解决相关问题。[1]

2.教学模式单一

传统教学中教师的教学都在课堂中完成，对于每个学生学习的时间是相同的，而且教学模式没有实现多元化。很多计算机基础好的学生认为教师讲授的知识过于基础，但是对于基础差的学生又认为教师讲解的知识太过于深奥，因此不能因材施教。[2]

3.教学内容与实际脱节

如今，信息技术正在不断的发展，在学生平常的生活中也会广泛的应用到信息技术，但是在讲课中，教师还是运用旧版的教材，仅仅是对一些过时的内容进行讲解传递，学生所学的知识不能与生活实际相结合，现实生活中学生也不能运用所学的信息技术去解决问题、完成任务。

二、翻转课堂实施的可行性分析

1.物质条件

因生活质量的提高，信息产品的普及，为翻转教学的实施提供了最基本的物质保障，学生可以通过手机观看教师提供的学习资料，还可随时随地与教师进行联系互动。学校除了集中的微机教室，每个班级都配备计算机，数量众多的多媒体设施为学生课前学习、练习提供了物质保障。

2.时间保证

专科阶段的学生有足够的时间进行课前的学习，因为这些学生基本都是寄宿式，而且离家都比较远，不会经常回家，再加上学校不会把课程学习安排的太满，会留一些时间让学生根据自己的情况自修，所以课间、中午、晚上、还有双休日学生都可以进行课前学习以及与教师互动。

3.学科特点

信息技术课程是一门技术类的课程，掌握这门课主要是为了解决工作、学习、生活中一些问题，所以用任务驱动的方式，让学生在学习中，通过观看课件、微课或视频的方式，一边观看，一边动手操作，在学习中更多的实践有助于技术的掌握。

三、翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂模式下，教师是一个引导者，为学生提供学习方法、学习资源，学生对学习的内容、学习策略及学习的时间地点有着极大的自由度，从被动接受知识转变成为主动摄取知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生真正地成为学习的主体。

1.课前

教师根据上节课结束后提出的任务及解决任务需要的知识点，为学生提供课件、微课、教学视频等教学资料，利用学生现有的学习设备手机、电脑，通过信息交流工具微信或QQ提供给每个学生，让学生利用课余时间自己学习，再利用课余时间让学生自己组织到微机教室进行练习及完成任务。教师可通过信息交流工具对学生的学习进行检查、监督，学生也可通过交流工具与教师互动，向教师提问，教师根据问题情况选择是否答疑。

2.课中

课堂中教师组织学生再一次对遇到的问题进行讨论，学生完善自己的任务，教师收集学生中仍存在的问题，然后教师进行讲解、说明、解决，学生最后将自己完成任务的情况进行展示，与同学交流，教师给予指导和评价。课堂进行全程摄像，记录教学的过程。

3.课后

学生根据自己对知识的掌握情况，可以选择重看教学视频或者教学资源，再对自己的教学任务进行加工、完善，力求做到最好的效果。教师通过线上了解学生的巩固情况，发布新的任务，带领学生分析新任务的解决思路及涉及到的知识要点。[3]

四、翻转课堂教学模式实施情况反思

1.教师的工作量增大

与传统教学相比，教师的工作量大大增加了，首先教师需要研究教学内容，要将教学内容综合起来并与生活实际相结合来设计应用任务；其次围绕任務教师需要提前做好供学生自主学习的课件或录好微课，还要收集对学习有用的教学视频等资料；第三在学生课前自主学习阶段，教师还需要通过信息交流平台及时监督学习的学习情况。总的来说教师在课堂之外要花大量的时间和精力关注学生的学习情况。

2.不是所有的教学内容都适合

基于任务驱动的翻转课堂教学模式的应用对于教学内容有一定的选择性，并不是所有的内容都可以采用翻转课堂实现，通过实践证明，在进行信息技术课教学中，对于一些实用性比较强的软件、用来解决问题的技能，采用翻转教学的方式起到可以起到良好的效果，而一些偏理论、说明性的内容传统教学的效果会更好。

3.学生的自主学习能力有所提高

翻转课堂模式的应用，逼迫学生在课余时间要有想要学习的意愿，并且自主的选择知识内容，能够根据自己的状况调整学习时间，甚至是能够对学习进行自我暗示和建议，并且能够对于自己的整体学习效果给予评定，主动地创造学习的环境条件，进行自我监控、自我指导和自我强化。

4.存在的问题

学生课余时间学习掌控的不准确，目前教师采用微信、QQ等普通信息交流平台对学生学习的情况进行监控，既浪费时间又不全面，效果不好。因学生以前所接受的传统教学的影响，学生的“教”与“学”严重脱节，致使学习被动，方法片面单一，缺乏主动学习的精神，学生学习情况不平均，差距较大，有的学生根本不提前学习，课堂上教师只指导不教学的方法造成没有提前学习的学生掌握的不好，学习效果反而差。

结语

在信息技术课程教学中，采用翻转教学的方式，可以使学生学习的积极性充分发挥出来，但针对五年制学前教育专业入学分数持续下降，生源结构发生较大变化的今天，要推广翻转课堂，实现翻转课堂的预期效果，还有很长的一段路要走。

参考文献

[1]仲春雷. 翻转课堂中国热的思考[J]. 农业网络信息，2015，（11）：126-129.

[2]杨大伟，鱼江. 中职学生学习能力实证研究[J]. 中国职业技术教育，2013，（36）：66-69.

[3]王娟. 翻转课堂教学模式的研究综述[J]. 法制博览，2016，（29）：237.endprint