以农村教学点为目标的专递课堂教学对策分析

甘耀明

摘 要：为了进一步优化面向农村教学点的远程同步教学—专递课堂，笔者结合大量相关的文献资料，结合信宜市小学专递课堂的现状，确定了研究方向。明确了专递课堂的概念和特点，以现状为研究对象，提出了改善专递课堂的教学策略。

关键词：专递课堂 农村教学点 教学对策

专递课堂是国家为了尽快缩小城乡差距，实现城乡一体化教育的重要举措。目前远程教学中针对远程异步教学策略的研究要多于远程同步教学。因此，有针对性的开展对于专递课堂教学的教学对策的研究，有利于我国教育的全面发展和提升。

一、专递课堂的概念和特点

专递课堂就是利用网上同步上课的方式，以边远地区上不齐课、上不好课的农村学校作为“教学点”，使其与拥有相对丰富教育资源的城市中心学校同上一堂课，以共享优质教育资源的一种教学方式[1]。它与传统的面对面教学相比，在教学环境、教学结构上都有明显的差异。

从教学环境来看，对于专递课堂，物理环境的建设是实现远程同步实时教学的关键内容，需要更多的技术支持，以完成信息的双向流动和远程资源相互共享。教学中心校的课堂物理建设应包括主讲教师用以板书黑板，用以共享资源的电子白板和配套投影仪，多媒体授课讲台、话筒、摄像机等用以适时采集教师教学画面、音频，反映到电子白板上，完成与教学点的屏幕和教学资源共享，用以显示教学点上课情况的液晶显示屏等设备。教学点的物理环境除液晶显示屏外，其他设备与中心校相同，实现辅助教师的教学辅助工作及采集教学点学生的音频、视频等同步到中心校。

从教学结构来看，专递课堂包含中心校主讲教师、教学点辅助教师、教学点学生以及用以完成专递课堂的教学系统。各结构要素之间相互关联，存在信息流动。中心校的教师是专递课堂教学的主要发起者，它设计并完成课堂教学。辅助教师与主讲教师之间相互配合，协助其组织、管理课堂。教学点的学生是专递课堂的核心要素，是主讲教师的教学对象。由于教学点的师资力量有限，其在学科基础上，往往比较薄弱。除了这三个人员结构要素为，专递课堂系统作为物理基础要素，对专题课堂的开展提供保障，实现教学过程的师师互动、师生互动、生生互动。

二、教学点专递课堂的教学现状

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，信宜市通過教育创强和推进教育现代化一系列活动，在全市范围内对中小学的信息化设备进行了普及，全部学校教学班均安装了多媒体教学平台，在试点的学校均安装了专递课堂系统软硬件，满足了专递课堂的教学环境基础。同时教学点的教师、学生对专递课堂的开展感到兴奋，表现出积极的态度。本次研究以信宜市教育城小学、信宜市镇隆镇第一小学连线信宜市镇隆镇十里小学（教学点）的专递课堂为研究对象。选取该教学点的其中一堂小学二年级音乐课《音阶歌》专递课堂为例，以弗兰德斯互动分析法结合观察法，针对教师行为的间接影响、直接影响，学生行为，技术与实践等方面，分析了专递课堂的教学现状。

根据该专递课堂显示，整个课堂的教师行为的比率达到49.63%，高出学生行为比率10%。教师的教学行为主要以指令教学、示范教学为主，对学生进行鼓励和引导式的教学比较少。整个课堂之中，教师的行为要明显活跃于学生的行为，学生言语行为基本发生在模仿主讲教师的言行上。教师在进行课堂提问时，集中中封闭式的问题上，且其中包含大量是否听清楚、会不会等与学生主体思维能力无关的内容上。专递课堂中涉及到电子白板、摄录、直播系统等多项设备，并且为了满足教学需要，需要进行频繁的切换，以满足教学点学生全面接收主讲教师的教学内容的需要。教师对于设备操作不熟练，不能够自主解决简单的设备问题，持续性的设备故障都会影响教学的进程，常发生网络故障前后学生情绪落差大的问题；教师在发出指令时，不能够进行清晰明确的指示，使学生无法根据指令做出动作，拖延课堂节奏的情况比较明显。造成课堂沉积比到12.1%，并因此引发的课堂混乱、无序时间超过20%，使得有效的课堂时间被占用，达不到提升教学质量的目的。与此同时，教学点的辅助教师不能够有效的协助主讲教师进行教学活动讲解，大大降低了课堂内的交互活动组织效率。

三、以农村教学点为目标的专递课堂教学对策

根据教学点的专递课堂的教学现状，结合国内外的相关理论研究，笔者提出以下教学对策，以期改善当前农村教学点的专题课堂存在的问题，提高教学质量。

1.优化教学资源准备，开展集体备课

与面对面课堂教学相同，教师在课前需要完成备课和课堂教学资源准备。专递课堂教学中，学生面对的教学资源主要是以PPT课件为主的教学材料。在准备课件时，要以清晰、简洁、突出教学重点为主，同时少量配以与教学主题相关的音频、视频等资料，达到激发学生的兴趣，不转移学生的注意力的目的。同时，由于主讲教师处于异地，不能完全掌握学生的学习基础、兴趣性格特点等，因此在课堂开始前，主讲教师应与辅助教师通过QQ、微信等即时通讯方式进行交流和教案准备，辅助教师针对主讲教师提出的教学方案，根据学生的情况提出意见并反馈给主讲教师。同时这种方式也有利于辅助教师指导学生完成课前准备，例如彩纸、画笔等教学辅助材料等。

2.优化教学资源准备

开展集体备课在专递课堂中，需要完成师师交互、师生交互、生生交互[2]。在师师交互的过程中，除了上文指出的课前集体备课、交流外，最重要的就是辅助教师能够协助主讲教师完成课堂的组织和管理，专递课堂使得主讲教师在进行教学时存在一定的被动性，无法直接接触和掌握学生的动态，那么辅助教师就需要代替主讲教师完成大部分的课堂秩序、纪律的维护工作，并充分收集课堂的有效资料，以便进行课后反思和优化。师生交互、生生交互是课堂教学顺利、高质完成的基础。主讲教师通过课堂提问、下发指令、开展小组活动等方式实现异地同步互动。

（1）根据专递课堂时空分离的特点，主讲向教学点学生下达指令，并根据学生的反馈继续进行教学活动。因此在进行指令下达时，应注意以下几点：一所下达的指令要清晰、简洁，能够使学生快速掌握指令的要点，并根据指令完成行为；二部分指令无法单一的通过语言进行解释，这时主讲教师就要利用简单的演示来解释其中的含义；三发出指令的时间要把握在课堂秩序井然的条件下，当课堂混乱时会造成指令实时拖延，打乱教学节奏；最后教师要随时检查指令的实施效果，当学生发生实施偏差时要进行纠正。endprint

（2）课堂教学成果的产生不是教师单方面的行为，而需要有效的教学反馈来体现。课堂提问的有效性，能够提升教学反馈效果。在进行课堂提问时，首先要根据教学点学生的年龄、心理、学段特点进行组织。本文所选教学点为小学课堂，此阶段的学生的好奇心、求知欲强，新奇的问题往往能够激发其求职的兴趣，同时所选择的问题，要围绕课堂的教学目标设置，满足知识传统的需求。在设计问题的难度时，应结合儿童的最近发展区理念，设置难度适中，学生在教师的指导和帮助下，容易达到的问题。采取循序渐进的方式，增强学生的问题回答自信心，使其更主动的参与到课堂提问的互动中。除此之外，教师要时刻鼓励学生回答问题，给予学生适当的暗示，并肯定学生的表现。在不伤害学生的自尊心的前提下，客观的指出学生回到中的问题，给出指导和帮助。

（3）要有针对性的开展课堂师生、生生互动。给予小学生好动、好胜心强的身心特点，可以结合教学内容开展猜谜语、课本剧表演、组间竞赛等丰富多彩的活动，即使身处异地，也能够充分活跃课堂，从而极大的调动学生的身体行为能力和大脑思维能力。尤其是在组间竞赛、课本剧表演等集体性活动之中，更利于发挥自身的能力，并培养团队协作能力，促使学生全面发展。开展课堂互动时，需要注意活动时间的控制、把握课堂节奏和进度，辅助教师配合主讲教师组织和协调互动的进行，当发现学生注意力不集中或者存在學习困难时，可以及时提醒并给予帮助，尤其是能够有效弥补网络、设备故障带来的课堂沉寂的问题，保持学生学习情绪的高涨。

3.开展与教学点学生的情感交流和互动

与传统面对面授课方式不同，专递授课的学生难以直接感受到教师的关心和鼓励。长此以往学生与教师之间缺乏情感交互，学生容易发生心理落差[3]，产生厌学、不主动学习的心理。因此主讲教师应积极开展与教学点的情感交流，在课堂中表达出对学生的关心和鼓励，并提出与学生近期学习生活相关的问题，使其感受到来自主讲教师的温暖。另外，根据课时安排，定期到教学点开展面对面授课的活动，转间接沟通为直接沟通，有利于提升教学点学生学习的积极性。

结语

专递课堂以现代信息手段为基础，实现了异地同步教学，从一定程度上弥补了城乡教育资源的差距，实现优质资源共享，提升边远学校的教学质量。笔者针对信宜市专递课堂教学点的现状提出了做好课前准备，优化教学活动，开展师生情感交流等措施，仍需要在今后对教学点的运用中，进行观察和实践，从而促进面向农村教学点的专递课堂的教学策略的优化和教学质量的提升。

参考文献

[1] 刘洋. 关于中学远程同步教学的一点建议[J]. 教育观察：中下旬刊， 2015（11）：12-13.

[2] 李扬. 面向农村教学点的专递课堂教学策略研究[D]. 华中师范大学， 2016：18-24.

[3] 雷励华， 左明章. 面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J]. 电化教育研究， 2015（11）：38-43.endprint