浅谈高中地理教学中的自主学习

鄂冬梅

摘 要：新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知，新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。就是要寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，从而培养学生的自主学习能力。

关键词：高中地理 教学 自主学习

高中地理新课程改革大力倡导自主学习、合作学习和探究学习。要求教师在教学实践中，必须重视探究活动，转变学生的学习方式，不断提高学生的地理学习能力。

一、情感投入，激发学生自主学习的动机

研究表明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存能力”、“适应能力”和“创造能力”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。[1]

1.教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。

2.学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。[2]

二、巧设教学导语激发学生自主学习的浓厚兴趣

兴趣可以促进学生积极求知；兴趣是促进学生自主学习的有力的内在动力。因此，在高中地理教学过程中，教师应采取有效的教学策略，引导学生充分快乐学习地理，并在地理学习过程中保持学生自主学习的积极性和主动性。鉴于此，教师在组织教学活动时，应结合学生的综合水平，精心地设计可以激发学生的地理学习兴趣的教学导语，以“先声夺人之势”将学生迅速带入预设的教学情境，引导学生满腔热情地参与到自主学习过程。比如，教师在讲授“辨别地理方向”这一章节内容时，可以先为学生制作一些相关的教学课件，在课堂上通过多媒体播放出来，让学生通过生动的图画，看到人们在森林中迷失方向的无奈，在旷野中找不到方向的苦恼，然后，为了“帮助他们走出困境”，教师请同学们为他们“支招”， 并鼓励学生展开讨论，为他们作出“最佳决策”。正当同学们的讨论越来越热烈，好奇心越来越浓厚时，教师话峰一转，引入新课：“同学们出的主意都不错，但是，利用自然界或天体的某些特征进行方位的辨别，虽然能够帮助人们了解到大概方向，却往往并不准确，本节课所要学习的内容就是如何准确的辨别地理方向，请同学们打开教材……”教师通过巧妙的导入环节，创设生动的教学情境，正如影视作品的精彩序幕，在一瞬间吸引了学生的全部注意力，酝酿了学生高涨的学习热情，成功地促发了学生自主学习的积极性，为地理教学活动的正常开展提供了保证。但需要引起教师注意的是，教学导入的作用只是画龙点睛，切忌过于拖沓冗长而喧宾夺主，失去其应有的意义。

三、明确学习任务，指导学生制订学习计划

“凡事预则立，不预则废。”学习也要有一个好的计划，这样才能有一个好的开头。在开展自主学习中首先就要指导学生明确自己的学习目标，明白自己要学什么、要达到一个什么样的目标、怎么才能达到目标等，而且合理的学习计划对于提高学生的学习效率有着十分重要的作用，它有利于学生在自主学习中随时查漏补缺，并监督自己。为了让学生能够明确学习任务，一开始我给学生制订了一段时间（一个月、半个学期等）的任务，让学生根据自身的情况安排、制订计划，激起学生自主学习的动力，让学生真正成为学习的主人，然后逐步地让学生充分认识自己，渐渐地能够自主地制订学习任务，形成自主学习的习惯。

指导学生制订计划一般要做到：制订目标内容要具体明确，包括时间、学习内容、预期达到的目标等，让学生有自学的目标；目标的制定要具有层次性、多维度，不要仅限于知识的层面；目标的制订要切合实际，教师要定期地对学生的学习情况进行检查，指导学生制订符合自己的计划，以免成为空话，脱离实际。

四、让学生参与到“教”的过程中去

让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学生参与备课，让学生学会自我设计学习方法。比如讲环境问题时，我先让学生分小组考察我们附近的化工厂、煤厂等污染情况，并让学生对学校附近的一条小河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。通过这些活动，学生的参与意识大大加强。练习也是以学生讲解为主，每做完一道练习，启发学生讲出该题应该掌握什么知识点，上完课后还可以开展评比、讨论、改进。这样使学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习。[3]

总之，学生学会自主是一个艰巨的过程，需要教师的精心引导。但我们在教学过程中，必须克服那种“虚假自主”。那种课堂教学教师谈化出场，一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下让学生“你喜欢读哪一段读哪一段”“用你喜欢的方式读”“想和谁交流就和谁交流”“各自自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师又不及时发挥主导作用，实际上却是“放羊式”的“假自主”。还有，当学生的回答并不是很精彩时，有的教师却说学生“真聪明”“真能干”，这种虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，也是教师的“黑白不分”，表面上看是尊重了學生的“自主”，实际上这也是虚假的“自主”之一。广大地理教师应引以为戒。在学生学习方式的变革中，在具体的学习活动中，我们更应当对教师、学生进行准确的定位。在教师的主导下，让每一个孩子学会学习、自主学习、终身学习。

参考文献

[1] 陈茉莉.高中地理如何指导学生自主学习[J].中国教育技术装备. 2016（07）

[2]赖伟强.新课标下的中学地理自主学习研究[J].大众科技，2015，（03）.

[3]王素琴.在地理教学中激发学生学习动机的尝试[J].教育理论与实践，2016，（12）.endprint