浅谈探究感悟在初中物理教学中的运用

洪志强

摘 要：新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。本文通过自身的教学实践，阐述了自身是如何通过设立问题情境，从生活中的常见小问题出发，引入新的课题；让学生自主参与，合作学习，相互评价，锻炼学生的自学、分析、解决问题的能力；并注重对学生的肯定和激励，从而激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。

关键词：探究感悟 初中物理 教学

在初中阶段，学生接触物理的时间不久，尚未形成系统的学习方法。这个阶段是尝试新型教学方法的绝佳时机，“引导 探究 感悟”教学模式是在新课改要求下提出的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力。它要求学生在老师的引导下，对所学习的内容有一定的认识并由学生完成课前预习。这种教学模式注重的是学生的思维过程，教师的任务是引导和解惑。[1]

一、引导

从以往的教学模式来看，教师惯用的是一种“灌输式”的教学方法。从短期的教学效果来看，它可以在短时间内让学生掌握一定的知识，考试成绩也有一定的保证，满足了教学进度的要求。然而，在新课改的大环境下，灌输教学方式难以满足学生的自身需求了。新课改的环境下，教育的重心转移到学生自身能力的培养上。在这种要求下，教师应该积极转变教学方式，以培养学生的学习能力为出发点，制定具有针对性的教学方法。“引导 探究 感悟”教学模式，是迎合新课改的要求而被开发出来的一种教育理念，它注重以学生的个人学习为课堂的主要形式。

在这一教学模式中，教师要发挥引导者的作用。所谓引导者，是区别于以往教师定位的。由于课堂的主要学习形式是学生的自主学习，教师的任务减轻，并且开始发生角色转变。在新型的课堂模式中，教师不必事无巨细地帮助学生学习，只需对学生的学习作出相应的引导即可。由于学生并不适应自主学习，在课堂中难免会遇到一些困难，教师应该引导学生自主解决困难。笔者认为，教师的引导更能够锻炼学生的能力，尤其是引导学生自主解决困难的时候。这个经历不只锻炼了学生处理问题的能力，同时也提高了学生的自信心。

二、探究

在“引导 探究 感悟”教学方法中，探究起到承上启下的作用，它既是对教师“引导”的回应，也为“感悟”做好了准备。“探究”过程是指学生对物理课堂内容进行自主学习及探索的过程，这是一种不同的学习方式。在自主学习的过程中，由于没有教师的束缚，学生会获得高昂的学习动力。在这种动力的催化下，物理学习的效果会显著提升。从应试角度来看，学生的自主探究可以活跃学生的思维，不被教师的想法束缚，提高物理学习的效果，在物理考试中也会获得更高的分数。从学生个人发展来讲，自主探究能力是学生今后学习和生活必备的一种能力，对今后的发展有十分深远的意义。对教师来说，教师应该尊重学生的想法，不能简单地用对错来评判。教师要能够发现想法中的闪光点，并进行合理引导。

三、创设情境，激发探究

1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求和欲望，提高学生的兴趣

生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认识规律，在八年级物理引言的教学中，我创设了如下的情境：首先通过开教室的门，让学生说明这不是普通的门，而是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探究物理知识的奥秘。紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点成一线跟光学有关；举重、游泳等与力学有关；引导学生运用奥运健儿的自信自己战胜自己，最后达到我能行的境界。

正是上述的情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前，首先通过多媒体展示“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证，再演示阿基米德实验，这样就增加了學生对物理知识的探究欲望。

2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力

物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

四、感悟

“感悟”是这一教学方法的最后一个环节，也是决定教学质量的一个步骤。笔者认为，这是一个自然而然的结果，当教师做好引导，学生努力探究，便会收到极佳的教学效果。但是为了让感悟的效果更加明显，教师可以选择用文字或者口头的形式表达出来。在物理课堂中，教师可以借助互动的模式，以提问的方法检验学生的学习效果。

除此之外，这种教学模式被提出来不久，教师没有可以借鉴的案例。因此，教师在使用的时候应该注意总结经验，发现规律。而教学模式本身也不是固定不变的，教师应该根据学生的需求及时做出调整，只有能够帮助学生进步的教学方法才是真正有效的。

总之，在当今知识飞速更新发展的时代，要求我们教师不仅要传授给学生知识，更重要的是教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应当今世界知识经济发展的需求。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机，促使学生的综合素质和教育教学质量得以全面提高。

参考文献

[1] 阎金铎. 中学物理教学[M]. 山东教育出版社，2001.endprint