呼唤语文课堂对话的精彩

谭惠珍

摘 要：“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当今教学的一种新形态。但现实中的课堂教学中，由于对“对话”内涵的不理解，导致一些无效对话。如何在语文课堂中实现高品质的对话，成就语文课堂的精彩呢？笔者从三方面展开论述：平等介入对话，动态生成对话，真实开放对话。

关键词：对话教学 平等介入 动态生成 真实开放

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。” 这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。

然纵观如今语文课堂，却很难寻觅到真正有品质的对话。很多教师在课堂上反复提一些不痛不痒的、没有含金量的问题，把一个个问题像皮球一样踢给学生，大多数问题均是“是不是”、“对不对”之类的，学生只需答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”。还有些教师专门提一些识记型的问题，让学生填空就可以了，老师提问的频率高，学生作答的频率高，课堂上热闹非凡，学生成了老师口中的提线木偶，他们的思维得不到锻炼，能力得不到提高，很少拥有主动提问的体会，老师也不愿意给学生提问的机会，担心学生节外生枝，导致教学任务难以完成。

在“对话”以及由此而生的“对话教学”成为阅读教学的一种新形态的背景下，如何在语文课堂上实现高品质的对话，激活学生的思维，启迪学生的智慧，成就语文课堂上的精彩，是摆在我们教育教学一线工作者面前新的考验和挑战。

一、构建良好师生关系，平等介入对话

良好的师生关系是实现精彩对话的基础。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一个智慧，我一个智慧，咱们彼此交换，每个人可拥有两种思想。”要实现精彩对话，让学生张开嘴巴是第一步。

在我们身边的课堂里，时常有这样的情况，教师试图引导和启发学生，可学生就是不理你，要么不敢开口，要么不屑开口，任你从头到尾唱独角戏。这就需要我们教师努力去构建融洽的师生关系，公平公正地对待每一位学生，创设宽松和谐的交往，让学生拥有足够的安全感，拥有足够的信任意识，才能让学生在课堂上敞开心扉，各抒己见，畅所欲言。

“这个问题是你提出的，请你自己点名吧！”一次在课堂上听到这样的话语，我深深地感受到学生和老师之间的平等，老师把点名权让给学生，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了文本的言语的深处。这种做法是值得尝试的。教师尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。

当然了，要建立良好的师生关系，仅靠课堂是不够的，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，平时多与学生沟通，让学生感受到教师的情谊和关爱。

二、教师善于转变角色，动态生成对话

对话教学的实质是创新式教学，让学生真正成为课堂的主人。但并不是说学生自己就能完成教学任务，这同样需要要教师的关注和帮助。首先，教师应该是个设计师。每一个教学环节，应设计些什么有价值的问题？学生是否会接着说？可能会出现什么情况？会收到什么效果？……教师只有将这些问题了然于胸，对话教学才能收到较好的效果。这就要求教师要认真备课，仔细钻研教材，认真研究学生，了解学生的前知识、学生的兴趣等，对课堂上可能出现的状况进行估计，也不必把要说的每句话都写在教案上，甚至背下来，但最起码要有一个对话提纲和活动设计，不致于脚步踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里，为对话的展开做好铺垫。看一位教师执教《做风车的故事》。教师向学生抛出话题：卡特说的话对不对呢？为什么？教师发现大家各执一词，于是教师尊重学生各自独特的体验，说：“既然大家意見这么不同，我们来场辩论吧！先说出自己的观点，然后说明理由，好不好？”引入即兴辩论，根据学生所持观点，组成：甲方——卡特说得对；乙方——卡特说得不对；丙方——卡特说得既对又不对。三方你一言我一语，气氛活跃。通过争论，大家知道：卡特提的意见是对的，但不应该用嘲笑的口气说，以至于牛顿羞得满脸通红。老师设计了这场辩论，不仅加深了对课文的理解，还受到了教育：在给别人提意见时，要多为对方想一想，做到合情合理。

其次，教师还应该是个主持人。对话教学是在民主开放的氛围中进行的，教师应该组织好课堂纪律，保证对话教学正常有序地进行，决不能成为一个旁观者，要发挥主持人的机智，去引导学生达成某种共识，启发学生发言。在一次公开课上，在学生想说不敢说，回答不流畅的情况下，老师说了一句话：“课堂就是出错的地方，不出错又怎能知道什么是对的呢？是不是？”那个窘迫的学生释然一笑，继而大胆流利地讲出了自己的见解。这位老师就像主持人一样，用跳跃的思维、幽默的语言、机智的反应，缓和了课堂窘迫的氛围，减轻学生思想包袱，使课堂对话能得以顺利继续下去。

再次，教师还应该是一个表演者。教师要积极参与学生讨论，实现师生之间的互动。需要强调的是，这种表演与传统教学中那种唱“独角戏”的表演不同，它以一种敞开的方式去面对学生，和学生交流。在学习课文《飞机遇险的时候》的时候，为了使板书设计看起来更直观，我在黑板上画了一架飞机。刚一画完，下面就有学生笑起来，有几个还毫不客气地批评起来：“头重脚轻，怎么飞得起来！”我看了看，比例是失衡了，头大尾小，看起来不那么协调。于是我有点尴尬地说：“那请一位同学上来替老师画吧。”班上画画得最好的陈嘉雯同学“噔噔”跑上讲台，“刷刷刷”很快就画了一架比例恰当、栩栩如生的飞机。

“谢谢你！在这方面你真是我的老师。”我由衷地感谢她。

在随后的教学中，为了让孩子们更能体会当时的险况，我要求他们排一个课本剧。他们很快确定了人选。我翘着手站在旁边等着看他们表演。谁知扮演“周总理”的谭伟杰同学指着我说：“老师，你过来扮演我的警卫员吧。快，坐在我旁边！”我一怔，随即心里涌过一阵激动，他们已不把我当作指挥者了，只是把我看作一起学习的同伴。

教师善于转变角色，在教学过程中捕捉有价值的话题，通过与学生互动，相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识，这就是真正意义上的教学相长。

三、立足文本善于倾听，真实开放对话

成功的课堂，是一个有准备，而又充满各种观点碰撞的“意见交汇场”。对话教学暗含着倾听的必然要求，学会倾听是当代教师新的素质要求。倾听学生等于尊重学生，欣赏学生，给他信心和勇气，同时也让学生懂得尊重和欣赏别人。记得有一次看于永正老师的录像课，第一个环节是读书，于老师请了一位学生读第一节，读得结结巴巴，还读错了两个字，显然他并不是一个好学生，于老师又请他读了两遍，还有读不准的地方，已有同学开始低声地笑了，而于老师仍认真地倾听，耐心地鼓励，及时纠正错误，或许是于老师的态度感染了学生，当那位同学流利地读完这节时，全班响起了热烈的掌声。那一节课上，那位同学竟频频举手，回答也相当精彩，整个课堂也体现了相互尊重、相互欣赏的氛围。

所以，倾听学生能了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，用真实开放的对话引导他们积极参与教学互动。

在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩。endprint