培智学校自闭症教育艺术康复课程开发的研究与实践

蒋姿+陈鹤

摘 要：培智教育中自闭症学生日益增多，我校根据自闭症学生的特点，依据《全国培智学校义务教育学校课程设置方案》，以“艺术康复、潜能开发”为核心，依据多元智能和“最近发展区”理论，开发了以非洲鼓、尤克里里等的音乐康复课程和以绘画、剪纸等为主的美术康复艺术课程，帮助他们稳定情绪，有效挖掘在音乐、美术等艺术方面的潜能，提高适应社会的能力。

关键词：培智学校 自闭症教育 艺术康复课程

一、课程开发的研究背景与意义

随着随班就读工作的深入开展，培智学校招收的教育对象中自闭症学生越来越多，他们普遍存在以下问题：① 情绪不稳定，有时会出现自虐、自伤等现象。② 注意力不集中，自制力差，具有刻板行为。③ 自由散漫，缺少沟通交流，兴趣狭隘，社会交往能力差。

随着大量自闭症学生的融入，原来培智学校开设的感统、蒙氏、运动等康复课程，难以满足他们康复的需求。为了更好地对自闭症学生进行艺术康复教育，挖掘他们在音乐、绘画艺术方面的潜能，促进他们更好地发展，我校根据全国2007年颁布的《全国培智学校义务教育学校课程设置方案》，进行了艺术康复课程的研究和实践。[1]

二、课程开发的基本思路

1.理论依据

（1）多元智能理论

加德纳提出的多元智能理论认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。根据加德纳的理论，我校在发展自闭症学生各方面智能的同时，挖掘每一个自闭症学生的潜能，可以根据学生自身的特点，开设形式多样的艺术康复课程，提高康复教育的质量。[2]

（2）“最近发展区”理论

维果斯基提出的"最近发展区"理论指出了儿童认知发展的两种水平：实际的发展水平和潜在的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。他认为教学应该走在发展的前面，引导发展。学生的潜能是无限的，在教学设计中充分开发其潜能，让其得到更好的发展。

2.课程的开设

我校自闭症教育的艺术康复课程涵盖音乐康复、美术康复。其中音乐康复主要开设了唱游、非洲鼓、尤克里里等乐器训练和舞蹈训练；美术康复开设了绘画、手工、泥塑、剪纸等课程。见下图：

（1）唱游：即将音乐、游戏与感觉统合等有机结合，通过音乐教学、音乐游戏培养和发展学生听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿自闭症学生的认知缺陷、提高动作协调能力，促进自闭症学生身心和谐发展，具体可以从以下几方面着手进行教学。

① 认知音阶，让学生按身高高矮排列，分别拿上对应音符。

② 球的游戏，训练学生节奏感同时对触觉与手臂大肌肉进行锻炼。

③ 将颜色与左右的认知融入音乐游戏，让学生在音乐情景中强化颜色与左右的认知。

④ 节奏训练与本体认知相结合。

（2）非洲鼓：非洲鼓是西非曼丁文化的代表性乐器，主要有低、中、高三个音。在教学中，教师通过分解各节奏型练习、音乐伴奏、力量训练等方式，训练学生大肌肉和手臂控制能力，提高学生听觉、节奏感以及对音乐的感受能力。

（3）尤克里里：即夏威夷小吉他，是一种四弦夏威夷的拨弦乐器。这是一个适合大人及儿童，能激发节奏潜能的乐器。教学中，教师主要通过欣赏相关音乐，认识尤克里里的摸琴，对单个音、单个和弦指法的教学，节奏的训练，配乐进行简单音、和弦、节奏的综合训练，以达到开发自闭症孩子的智力、增强他们的记忆力、陶冶他们的性情、培养他们在团体训练中的合作精神。

（4）舞蹈训练：在教学中，教师通过创设各种情境的体验，舞蹈动作的分解教学，让学生学会正确的情感表达，感受生活的美。

（5）绘画、泥塑：绘画教学，教师主要借助色彩、线条等，培养自闭症孩子的文化修养，提高他们的观察力、创造力。泥塑教学中，以橡皮泥进行教学，促进自闭症儿童立体知觉的发展。

（6）剪纸、纸贴：剪纸教学中，一般按照起稿、剪刻、揭离、粘贴几个步骤进行教学；纸贴画在教学中，主要要求学生根据纸的颜色、布局进行画。通过、剪纸、纸贴的教学，训练了自闭症学生的精细动作，培养了他们的想象力、意志力，训练了孩子们手眼协调的能力，教会了自闭症学生变废为宝，大胆选择、取舍、组合，享受了自己动手、拼贴带来的乐趣。

3.授课形式

自闭症教育艺术康复课程的授课形式主要是班级授课、小组活动课和个别训练相结合。

三、课程的教学实践

音乐康复课程在教学实践中，我们从三个方面对自闭症学生进行有效的干预和康复。第一，从情绪行为障碍进行干预，如：课堂的前段时间，教师选用一些直接作用于学生情感世界和潜意识的音乐播放，用于稳定学生脑频率，平静情绪，而后再进行教学活动。遇到情绪异常的自闭症学生，可以使用音乐仪器（音乐治疗椅）进行辅助。第二，对自闭症学生的语言障碍进行干预，运用音、旋律、节奏、和声等音乐要素，与呼吸、发声、共鸣、构音、语音、语言韵律的关系，对他们进行语言障碍的干预。第三，对自闭症学生的运动障碍进行有效干预。运动能力是影响自闭症儿童的体能、智力、言语和社会适应能力发展的重要因素，通过音乐活动与粗大运动、精细运动以及感觉统合训练有机整合，对他们进行运动障碍的有效干预。

在绘画康复教学中，我们通过艺术作品的创造与再创造、作品分析、作品欣赏等美术实践过程，使自闭症学生减低情绪上与情感上的困扰，升华成长中的情感体验，培养形象思维向抽象思维过渡，帮助他们改善不良行为，建构释放不良情绪的表达方式，树立独立的人格，开发其绘画潜能，帮助其逐步融入主流社会。

四、课程开发的成效

经过实践探索，我校构建了培智学校自闭症教育艺术康复课程的课程架构，编写了音乐康复、美术康复、感统康复等校本教材。自闭症学生在情绪调控方面有了很大改善，如哭闹情绪减少、自伤及他伤行为等得到一定减少，提高了自闭症学生人际沟通能力。学生多次参加文艺表演和各級比赛获奖，学生的艺术作品多次获奖并参加各级画展。

我校培智部自闭症学生与智障学生同台表演的课本剧《丑小鸭》，舞蹈《花儿少年》，乐器演奏《让我们荡起双桨》等等，在省、市各级比赛中均获得优异成绩。自闭症学生的美术作品也多次在省、市各级活动中获奖和进行画展。其中，自闭症学生陈X同学，在2015年湖南省“梦飞扬”残疾青少年才艺展演活动，获得银奖。自闭症学生王X同学，他的美术作品多次全国竞赛获金银奖，多幅作品入选《我们的世界——孤独症儿童美术作品》精美画册，2015年其创作的《岳阳楼》等作品在布拉格城堡国际画展参展。

我校依据《全国培智学校课程设置方案》，通过艺术康复课程开发的研究与实践，已形成培智学校自闭症教育的艺术康复课程体系，艺术康复课程的实践，缓解了自闭症学生的情绪，陶冶了他们的艺术品味，增强了孩子们的自信心和成就感，挖掘了他们的艺术潜能。

参考文献

[1]王斌华 《校本课程论》上海教育出版社 2000年12月

[2]崔允漷 《校本课程开发理论与实践》教育科学出版社 2000年9月endprint