如何培养小学生的数学思维能力

范亚玲

摘 要：随着新课改的逐步推进，在小学数学的课堂教学中渗透数学思想、培养学生良好的数学思维能力已成为广大教育工作者亟待解决的任务。本文从当前小学数学教学发展面临的困境出发，提出通过数学知识迁移、运用多媒体教学方式以及探究式学习的方式促进小学生思维能力的提升。

关键词：数学思维能力 培养 小学生

一、当前小学数学教学发展面临的困境

数学是一门逻辑性很强的学科，具有较高的抽象性与严密性。而小学生由于年龄的限制，其自主学生能力和逻辑思维能力较差，对复杂的数学符号和图形容易感到枯燥和厌倦，使得小学生在数学学习过程中感到困难与畏惧心理，成为小学数学的“学困生”。对于这种现象如果不进行正确的引导与教育，将不利于学生以后的数学能力的发展，制约了学生思维能力的提高[1]。

此外，随着科学技术的进步，新型教学辅助手段变得多元化。通过多媒体方式、白板等进行数学教学，提高学生的学习兴趣已成为当前教育的趋势。但是很多小学教师在数学课堂教学中，仍然进行传统的教学方式，没有充分发挥学生的思维能力和个性特征，一味地按照课程大纲进行教学，忽视对学生自主探究能力与合作交流能力的培养， 这不但阻碍了学生综合能力的全面发展， 也给小学数学高效教学、活力课堂的实现带来了困难。

二、培养小学生的数学思维能力的方式

1.进行数学知识迁移

在小学数学的教学过程中，引导学生对课堂知识进行迁移推理，是发散学生数学思维、培养学生思维能力的重要方式。因此，教师在小数的课堂教学中，要善于利用这种教学方式推进课堂内容的教学，帮助学生把以往学过的数学知识中潜在的数学规律进行归纳和推理，有效运用到新的数学内容的学习中，在新旧知识之间建立联系，从而增强学生数学学习的信心，提高数学思维的能力[2]。

通过数学迁移的方式，可以实现对复杂数学问题的简化处理，降低数学学习的难度。例如，在“小数的意义”的课堂教学中，教师首先要对课程基础内容进行讲解，让学生明确小数的概念，之后通过合理的引导，让学生自主在二位小数与三位小数的迁移学习， 鼓励学生通过已掌握的一位小数的概念， 推理出二位小数与三位小数，乃至四位小数的意义。通过这种分层次地数学教学方式，贯彻“先易后难”的数学理念，启发学生自主进行探索，挖掘数学本质的特征，从而开拓自身的思维能力，提高小学数学教学的效果。

2.运用多媒体教学方式

小学数学是学生培养数学思维和逻辑最重要的时候，因此必须要重视这一环节。但是小学生的思维还尚未发育完全，仍处于具体的形象思维阶段，因此常常被难懂的数学题困扰，从而产生枯燥乏味之感，慢慢对数学学习失去兴趣，从而不利于今后的数学学习。这就对教师提出了更高的教学要求，教师需要使用形象生动的手段，将复杂的逻辑问题，以一种形象易懂的方式呈现出来，这样才可以与学生进行有效的交流，培养学生的逻辑思维和独立思考的能力[3]。这时，多媒体教学方式的必要性得以突显出来。小学数学教师使用多媒体技术进行听说教学，可以从视觉、听觉等多种感官对小学生的大脑进行刺激，有效激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维能力，从而提高小学数学课堂学习效率。例如，在“小数的意义”的课堂教学中，教师可以通过播放多媒体课件的方式，吸引学生的学习兴趣。结合数形结合思想的引入，进行“ 看图说小数” 的课程训练，启发学生积极思考。例如通过课程ppt动态演示把一个长方形平均分成十份， 让学生用小数表达出其中一份、两份、三份、四份等所代表的意义。通过多媒体技术动态模拟的形式，吸引学生的学习兴趣，使得学生对数学题目产生强烈的求知欲，从而进行积极探索，促进思维能力的提升。

3.进行探究式学习

探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养[4]。比如教师可以在课堂上引导学生采用数字猜成语：0+0=0 表示一无所有；1×1=1 表示一成不变；1/2 表示一分为二；333……555……表示三五成群等等，通过这种方式可以调动课堂的氛围，启发学生的思维方式。几个简单数字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取这种形式不仅仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能够提高学生思维和探索能力。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生思维能力的提升。在一步步引导学生进行积极思考和主动探索的过程中，逐步加深学生对数学知识的理解和掌握，提高学生的思考能力和创新意识，从而培养良好的数学思维。例如，在进行《平行四边形面积》这一堂的教学时，正方形、长方形和平行四边形周长、面积的复杂计算公式会使得学生眼花缭乱，产生力不从心之感。因此，教师在课堂伊始，可以通过列举平行四边形和长方形的案例，对长方形演化成平行四边形的过程进行演示，从而可以提出教学的案例问题：我们已经学习过了长方形面积的计算公式，那么如何计算平行四边形的面积呢？这样可以使得同学带着数学问题进行学习，引导学生在接下来的数学学习中积极探索和思考。在经过教师的讲授后，教师可以给出长方形长8，宽6，让学生发散思维能力，求出和此长方形同底同高的平行四边形的面积。学生可以根据课堂内容在思考的基础上进行融会贯通，得出：6*8=48，即平行四边形面积为48。

结语

小学数学作为开发学生思维能力，奠定数学学习基础的重要阶段，对教师的教学能力提出了更高的要求[5]。小学教师在进行教学时，要积极探索有效的教学手段创新与完善课堂教学，从而实现小学数学开发学生智力的作用， 为学生的成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]戚丹霞. 试分析提高小学生的数学思维外显能力的方法[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（04）：190.

[2]杨丽. 小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.

[3]李梦琼. 利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[D].南京师范大学，2015.

[4]王淑娜. 試论如何培养小学生的数学思维与问题意识[J]. 教育教学论坛，2013，（51）：182-183.

[5]董晶晶. 培养小学生数学形象思维的教学策略研究[D].天津师范大学，2010.endprint