习作应充分体现学生的个性

石炜平

摘 要：小学生在作文中要尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，写出个性飞扬的作文。就如何引导学生在习作教学中张扬个性，写出个性化作文进行了探讨。

关键词：习作 个性 小学语文

引言

从教育学和心理学的角度看，个性是个体所具有的相对稳定的区别于他人的特殊品质。作文教学最适合发展学生个性的活动，放飞学生的个性，让学生在习作中充分反映自己的内心世界。

一、开拓自由的写作空间

鲁迅先生说过：如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。学生的习作是否有创意、有个性，很大程度上取决于他们知识的积累和对生活的感悟。因此，开拓写作空间是决定学生在习作中张扬个性的重要基础。[1]

1.让学生走进生活，走进自然

创设更多的机会让学生走进生活，体验生活，思考生活，激起写作欲望。如引导学生走进大自然，置身于大自然中玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，学习景物描写并写出自己独特的感受。

2.走进书籍，走进网络

现在的社会生活是五彩缤纷的。学生感受最深，写起来得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但我们知道，电视、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。学习《詹天佑》和“初识鲁迅”这组课文后，请学生以“我心中的詹天佑”“走近鲁迅”为题进行习作训练，如果仅以课文作为背景资料，显然是不够的。引导学生上网查找收集相关材料，然后再动笔，这样学生习作思路就开阔多了。[2]

二、给学生个性化习作的“自由”

袁宏道作诗论文强调“独抒性灵，不拘格套”，指出创作要抒发作家个人独有的真情实感、灵心颖悟，充分显示自己的独特个性，打破各种固有的法式和框套，摆脱依傍，自由抒写。古人早就说过：“我笔录我口，我手写我心。”心之所至，文之所至，随心所欲，无拘无柬。因此，习作中应让学生无拘无柬，自由写作。[3]

1.写作内容自由

大千世界，万事万物皆可入文。写什么要让学生自己选择。作文的题目应该让学生有足够大的选择余地，限得太死，选材的范围太狭窄，学生缺乏生活见闻，自然不想写，不愿写，也就写不出有个性的作文。应允许并鼓励学生依照本单元的训练重点“想写什么就写什么”，不一定要“有意义”、“记忆，深刻”，哪怕是一件细微的小事，一个/J，/J，的微笑，一丝淡淡的心绪都可以在笔下自由表现。既可写真善美，也可写假丑恶；既可写真实的生活，也可写合理的想象。[4]

2.表情达意自由

学生对于生活，本来有着自己独特的认识和体验、有时激动，有时快乐，有时悯怅，有时感伤……如果给了学生表达的自由，他们就能把自己的这种认识体验真实自由地表现出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性语言，形成有个性的习作。作家冰心说过，习作就是“心中有什么，笔下写什么，此时此地只有我……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好。洒洒落落，自自然然地画在纸上。”决不能让学生说那些没有真实体验的空话、套话，让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己个性化的习作。

3.表现形式自由

以往的习作教学。老师偏重于技巧、构思、次序、结构等力面的指导，程式化严重。各种鲜活的思想感情套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化。所以，在习作的表现形式上，应顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱习作程式化的严重束缚，力求习作构思的“与众不同”，使具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达形式演绎习作。如学生在描写春天景色时，可以采用记叙文形式，可以采用诗歌形式，可以用快板形式。

三、自主创新，奏出悦耳的旋律

作文除了有自主的意识和方法，还必须让学生敢于创新，改变“千人一面、千篇一律”的现象。通过思维的求异，视点的转变，在习作中真实地体现三个“新”字：命题“新”、选材“新”、角度“新”。学习《烂漫的点地梅》中借物喻人的写法后，我以《蜡烛》为题，指导学生多侧面立意。有的学生从它的用途立意，写出它燃烧自己，照亮别人，这种无私奉献的品质令人敬仰；有的学生从应用的时间和范围去思考，写了蜡烛平时不起眼，可是电灯一灭，它就挺身而出，那种甘当配角的精神值得学习；有的学生从内心感受写它不够坚强，一工作就流泪，一遇到热源就变形，说它性格懦弱，不像松柏那样坚强不屈；有的学生通过寓言写蜡烛和电灯的竞技，告诉人们不要守旧，要执著于科学……这些别出心裁的立意，是学生个性化写作的结晶，奏出的是悦耳、动人的

旋律。

四、参与讲评，尝试成功的喜悦

作文写完后还有一个更重要的环节，就是评讲。评讲不得法，容易使学生失去写作的动力。新课程标准指出：“要引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有“亮相”的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。除了让学生自评作文外，还要求学生互评。学生互评作文具有如下优势：⑴评改及时，学生兴趣浓厚；⑵扩大学生的阅读面；⑶起到相互借鉴、相互启发的作用；⑷解放教师，使教师有更多的时间指导写作。互评作文前，教师应把学生分成若干小组（每组4人为宜），具体操作步骤如下：⑴改，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；⑵画，用波浪线画出美词佳句；⑶评，写评语，谈自己阅读此文后的感受；⑷传，个人批改完成后，作文本在小组内交换传阅；⑸荐，推荐佳作，编著优秀习作集。在互评中把握一点，要充分发掘每篇习作中的闪光点，让每个学生都能不同程度的获得成功的体验，并享受写作的巨大乐趣和喜悦，从而激发起他们更强的写作欲望。

结语

总之，在习作教学中，只要我们为学生提供个性化习作的“时空”、“自由”和“舞台”.让学生拥有更多自主选择、自主习作的空间和环境，充分发挥他们的主体性，使之无拘无束地习作，自由自在地表达，就能充分发展学生的个性才能，也一定会迎来“百般红紫斗芳菲”、“万紫千红春满园”个性化习作的春天。

参考文献

[1]崔晨.人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.

[2]孫文静.小学三年级语文习作教学问题及策略研究[D].南昌大学，2015.

[3]陈其凤.小学生习作内容生成研究[D].西南大学，2015.

[4]张萌萌.小学中年级习作教学问题研究[D].曲阜师范大学，2015.