信息技术与现代小学数学课堂教学的有机融合

杨晋

摘 要：现代信息技术在教育上的应用是大势所趋，小学数学课堂教学具有抽象概念模型化、构建逻辑推理思维、经历探索数学知识的过程等特点，信息技术的多元化媒体、虚拟场景设计等特点能够帮助小学生经历数学学习的认知过程。

关键词：信息技术 小学数学 课堂教学 有机融合 现代教育

随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为一种背景文化深入到生活的各个方面，现代信息技术在教育上有机融合越来越丰富。小学数学课堂教学具有抽象概念模型化、构建逻辑推理思维、经历探索数学知识的过程等特点，小学生的课堂注意力时间短，逻辑思维尚未建构，信息技术的多元化媒体、虚拟场景设计等特点能够帮助小学生经历数学学习的认知过程。现代小学课堂更重视思维能力的培养与综合性技能的拓展，在实际情景的可延展模式下，以交互型教学、学生自助探索、协同学习的模式开展教学，很大程度上是面对学习过程的教学，使得学生能容易进行合作交流与实践创新。[1]

一、让学生多感官参与学习

小学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在课堂教学中，教师根据教学内容，通过信息技术与课堂教学整合，构建成操作性强、效果好的教学设计新模式，把书本的静态描述变成动态的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，加强学生的直观感受，发挥情感驱动功能。信息技术的应用力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果.并使学生由被动学习变为主动学习。[2]

例如：把圆柱转化成近似的长方体的过程中，用课件动画显示把圆柱切割的过程并配上切割的声音，把拼成近似长方体的过程配上音乐，使学生在动眼、动耳、动脑的过程中更好地进入学习状态，充分感受知识的形成过程。

二、对学生进行情景激励

有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。课堂教学中，学生是否获得了深层次的认知体验可以从以下两个方面进行考察：1、学生的质疑能力；2、学生自主组织信息的能力。信息技术的场景虚拟现实化能合理地帮助小学生构建情景，有助于老师因势利导，实施情景激励。

例如：在讲圆柱的体积时，可先播放已学的长方体和正方体的体积的算法，推演出直柱体的体积的公式，用它代替单调的复习，巩固知识点，再问其与圆柱体体积是否可以转化？一下子将学生积极性调动起来了。接着引导学生思考：如何将圆柱体体积转化成已学的形体进行推演？学生对问题情境积极迅速设想出解决的各种可能性，纷纷展开讨论，发言积极，气氛活跃。这样灵活可见的过程弥补了学生思维过程中的缺失部分，更加符合学生的认知规律，更重要的是，可以探索二维和三围图形间的规律，改变了学生被动的学习状态，引发学习动机，通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

三、准确把握知识点切入

多媒体信息技术与数学课堂教学整合辅助教学，应着重以学科的知识点切人来进行。有的很抽象的概念小学生是很难意识到的，所以在设计知识点的切入时，应具有一定高瞻性，多媒体要素要与知识点、学科解构、课程内容、课程资源以及课程实施整体协调，相互渗透，有机融合。教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，根据不同知识点的特征选择相应合理合适的的现代信息技术媒体进行有效整合，强化知识点的理解和记忆，突破重点难点，让学生自然而然的接受数学理念的渗透，以学为趣，有效地开展课程教学。

例如：我们在教学角的认识时，通过动画演示，让学生初步感悟角的产生。课件动画演示扇子打开的过程产生角、钟面两根指针转动的过程产生角、两根小棒交叉的过程产生角，从动画演示产生角的过程，利用充分的形象表征，更好地帮助学生初步建构角的特征和感念。

四、培养素质能力

能力的培养主要通过思维和操作形成，思维训练是教学的核心，思维的形成需要小学生自己来架构。信息技术的与小学课堂有机融合为学生的自主学习提创设了一个多向思维的情境，把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，激发学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，培养学生对数学知识的获取、分析、加工能力，由常规性思维模式（知识继承）转变为批判性思维模式（知识重组），乃至创造性思维（知识创新），学会自主学习、探究学习和协作学习，学会利用信息加工和创作平台，进行实践创造，达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。[3]

例如：关于“正方形和长方形周长”的计算，有多种方法。教师事先设计好题目，让学生先思考，然后自己的理解动手做.由于学生的个性差异，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，照顾了学生的个性差异，培养了学生的动手操作能力和思维能力。

五、充分提高互动率

基于小学数学的特殊性，学生对学习内容的差异化表现，学生的多样需求必将需要多样的个性化的教学。网络信息技术的切入是解决学生个性化学习的途径之一，通过人机交互、小组合作、个别交互答疑等形式，自主构建性学习。教学的教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互补充，在这个过程中教师与学生交流彼此的情感，体验和学习方法，求得新的发现，从而达到共识共进，实现教与学共同发展。因此我认为：构建新型的师生互动、生生互动的教学关系，成为新课程改革的首要任务。

总之，在今天的教学中，信息技术的应用是大势所趋，要达到更好的教学效果，必须适当地应用信息技术的各种手段。但是，我们也应该注意到信息技术教学手段不能完全取代传统的教学方法，在教学中多媒体教学仍处于辅助地位。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的多媒体教学方法，做好最充分的课前准备，以备在课堂上以最佳的教学效果，做到信息技术与小学数学课堂教学的有机融合。

参考文献

[1]多感官互动儿童英语教学研究[J]. 任玉艳.山东师范大學 . 2013 （08）

[2]情景教学法在大学护理专业英语口语教学中应用的实证研究[J]. 戴晨茜.长江大学 . 2015（02）

[3]美国主流动画电影中女性角色研究[J]. 吴艳.电影文学 . 2014 （06）endprint