基于新课改下小学数学教学方法创新的研究

赵雪婷

摘 要：小学数学作为义务教育阶段的基础性课程能够培育学生的思维能力，伴随着新课程改革的提出，对于小学数学的教学方法提出了新的要求。本文就新课改背景下的小学数学教学方法创新为课题展开论述，分析了当下数学教学的具体要求并提出了教学方法的创新对策，以为实现更高效的教学提供理论借鉴。

关键词：新课改 小学数学 教学方法 创新研究

新课改与素质教育的推行对于小学教学工作提出了新的要求，特别是学生的个人全面发展以及自主能力培育。传统教师为主的教学方式显然不能够满足新课改的要求，存在着明显的滞后性，也难以满足学生的不同学习需求。针对于此，小学数学的教学方法创新势在必行，只有实现教学方法的多元化创新，充分调动学生学习的主观能动性，才能够满足新课改的要求，才能够促进教学的稳健全面发展。[1]

一、新课改背景下小学数学教学的具体要求分析

1.注重学生创造力的培育

學生学习的创造力是新课改的一项要求，对于小学数学教学同样如此，作为小学生在学习过程中应当具备的基本能力，创造力的培育必不可少。数学作为一门逻辑性较强的学科能够培育学生良好的逻辑思维能力以及创造力，小学生能够将所学习的理论知识运用到生活实践中，这也是同传统理念下的教学要求相区分的。[2]

2.理论联系生活实际

数学理论知识的学习最终是运用到生活实践中，因此新课程改革要求小学生能够联系日常生活实际，提升自身运用学科理论知识的能力。这就要求教师能够在教学过程中充分开发生活素材，如商品购物的时候会有节日折扣促销，其中就涉及数学知识，学生就能够感受到生活中的数学，从而提升自己运用理论知识的能力。

3.智育渗透德育理念

新课程改革要求学生应当实现个人的全面发展，因此在进行学科知识教学的同时，还要对学生开展德育渗透，实现智育与德育的共同促进。小学生正处于认知发展的关键期，教师不仅要重视学科知识的传授，同时更要对学生品质及道德教育方面进行塑造，以身作则，在提升学生知识能力的同时也具备优秀的品质。[3]

二、新课改背景下小学数学教学方法创新的对策

1.注重课前预习工作的引导

由于小学生生性活泼好动，缺乏学习的自制力，因此引导学生充分做好课前预习工作就显得尤为必要。在这个过程中，教师需要引导学生将难以理解的知识点标注出来，在课堂讲授的时候向教师发问，并能够提出自己的观点。教师对于学生的错误观点不能够直接否定，避免挫伤小学生的积极性，而通过反问的方式，将观点问题抛给其他学生，从而展开讨论，最终得出正确的结论。这种学习方式具有很强的针对性，能够激发小学生学习的探索欲与求知欲，教师要以正面积极评价为主，负激励为辅。

2.强化学生的主体性地位

新课改提出学生是学习的主体，教师为主导。因此实现小学数学教学方式的创新必然要充分体现小学生的学习主体地位，教师作为课堂的组织者与管理者要充分发挥辅助学生学习的作用。在转变传统教学理念的同时采用启发、探究等新型的教学模式，充分尊重学生个体差异，满足不同学生的学习需求，全面激发学生的学习能动性。

3.运用智能教学手段

二十一世纪后，人类社会进入到信息化时代，特别是高新科技设备以及互联网技术的不断发展，极大地改变了人们的工作与生活方式。2010年之后，智能手机得以推广，这使得大部分中等收入的家庭都有智能移动设备，互联网的普及发展令多媒体设备以及智能移动设备发挥着便捷的作用，广泛应用于现代化的学科教学中。一方面是广泛普及的多媒体教学手段，教师能够通过演示多媒体课件的方式将学科知识生动直观展示在小学生的面前，如圆柱体的面积推导公式可通过播放三维动画的方式演示出来，同小学生的认知发展特点相契合，小学生能够更好地理解并掌握抽象的数学知识点。同时，多媒体课件能够激发小学生的学习热情，教师无需费力引导，主动学习性得以激发，因此课堂教学效率更理想；另一方面是直播教学方式，学生可以借助智能手机或者笔记本电脑将教师的教学视频反复学习，遇到难以理解的知识点可以实现循环播放讲解，从而让微课堂的教学效率更高，智能教学手段实现了小学生学习方式的转变，由传统单一的线上学习向线上+线下的升级，学习主动意识增强，对于教师而言更省心高效。[4]

4.采取针对性的教学方法

由于学生个体之间存在着明显的差异性，因此作为教学的主导，教师应当充分意识到这一教学现状，并且能够针对于不同基础水平的学生制定出相适应的学习方案，从而达到因材施教的目的。

首先，教师要完成基础性的内容教学，然后对学生进行基础水平的测试，从而能够根据测试的结果掌握不同学生的学习现状，以此为依据实现分层教学。这个过程中，教师要充分考虑到绝大多数学生的学习水平与接受能力，对于极少数的学生可采取专项教学辅导的方式进行提升，这样才能够最大化满足不同学生的学习需求；其次，教师可以采用情境教学方法，设置教学情境，教师可以引导学生扮演菜市场的老板和消费者，上讲台演示，必要的时候教师可以提前准备好教具如白菜和西兰花以及水果等，情境教学方式一方面将小学生带入到生活情境中，融合数学知识点，激发学生的学习热情，同时还能够培育小学生分析问题与解决问题的能力，为后期教学实践奠定基础；最后，开展小组合作学习方式，如学习长方形的面积推导公式的时候，教师可以通过分组竞赛的方式来调动学生的积极性。在最短时间内得出准确答案的小组被评为优秀小组，小组成员的设置要均衡，从而确保每个小组都会有获胜的机会。通过小组合作学习既能够激发学生的参与热情，又能够起到成员帮带作用，学生之间通过探讨交流从而交换彼此的学习思路，达到共同学习的目的。在这个过程中还能够培育小学生的团队协作精神，为促进个人全面成长发挥积极的作用。

结语

新课改背景下，教师应当重视学生学习主体性地位的发挥，不断创新教学方法，只有这样才能够满足学生不断变化的学习需求，才能够更有针对性地实现教学目标，最终实现小学数学教学工作的可持续发展。

参考文献

[1]王毛雨.探讨新课改后的小学数学教学创新模式[J].教育教学论坛，2014（34）.

[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）.

[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.

[4]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）.endprint