英语阅读教学中学生学科核心素养的培养

林结珍

摘 要：英语阅读教学是英语教学中的内容，是英语学科核心素养培养的重要途径，对其展开探讨具有十分重要的意义。本文对英语阅读教学中学生学科核心素养的培养进行了分析，并提出了相应的对策措施，为有关需要提供参考。

关键词：英语阅读教学 核心素养 培养

引言

随着我国教育事业的快速发展以及新课程改革的不断推进，学科核心素养的培养成为了教学改革的主要方向，而英语作为一门重要的人文学科，其阅读教学中学科核心素养的培养也越来越受重视。如何有效开展英语阅读教学，培养学生英语学科核心素养成为了当前教育事业面临的一个重要问题。[1]

一、阅读有效题材，加深文本理解

在课堂上，教师可以根据文本的不同带领生生互动，提升学生的语言能力和学习能力。阅读教材的选择还应考虑学生的实际水平，真正把握好文章的难易度。如果文章过难，学生会因为读不懂而丧失阅读下去的信心和兴趣。教科书上的课文都具有科学性和可读性，教师应鼓励学生在阅读中多思考，发展思维能力助力文本的深层理解。初中英语阅读教学中，教师要教授学生阅读策略，更要引导学生利用、分析、推斷、质疑等多种思维方法，对文本进行深层思考。教学是教师参与学生实践活动，并通过交往互动不定期帮助学生理解情境和对情境作出适当回应的过程。譬如，外研社英语八（下） Module 6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person，课型为阅读课。本篇文章描写了学生的同龄人David Smith热爱写作，因此变成了成功的年轻作家。文章适合学生的年龄，贴近学生的生活实际，具有较强的教育意义。在教学的实际过程中，教师可以引导学生阅读文本，并根据文本设计表格提出关于文章脉路的几个问题。通过填写表格，让学生学会推理文章主题，推断作者的写作意图，升华自己的人生观世界观。学生根据此表格能迅速阅读文本并给出答案。问题的选择要有技巧，紧密联系课文内容并要有挑战性，让学生以小组为单位讨论这些问题，巩固学生对所学内容的理解和应用。教师应善于启发并引导学生积极参与讨论，在学生意见出现分歧时及时予以引导。在合作学习中拓展学生的英语核心素养。

二、关怀个体差异分层教学，提升学生的语言能力和学习能力

分层阅读式教学是在学生存在明显个体差异的现状下实施的因材施教的教学方法，实质是面向全体学生，旨在不同层次的学生都能在原有水平上获得发展，在教学中采取的按照不同层次分别教学的活动。根据学生的英语基础和认知水平，教师在分别设计不同层次的教学内容和教学活动，以提高不同水平学生的语言能力和学习能力。教师可以根据学生实际的阅读水平，将学生分为高等水平、中等水平和一般水平三个层次。对于高等水平的学生，教师要重视他们对阅读文本后的升华；对中等层次的学生，教师要督促多掌握

基础知识，提高语言技能；对一般层次的学生，教师应带领他们多重复基本知识以加强对文本的理解。为了培养不同层次的学生都能提高其思维能力，教师应设计一些不同层次的问题，分析和评价文本中的看法，并让学生将所学知识用于实际情况，基于自己的认知，创造出新的观点。以八年级下册Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years为例，教师可以设置如下几个阶梯式的问题，拓展学生的发散思维。

（1）Whats your favorite cartoon hero？

（2）Why do you like it best？

（3） Do your parents like it？ Why or why not？

教师所提出的问题要有深度，从文本出发扩展到相关领域，从学生的学习经验到实际生活，启发学生拓展深层思维深刻思考，进而使学生通过阅读这种学习方式得到思维的提升及心灵的升华。

课堂上分层提问照顾到了所有的不同学习水平的同学，最大程度上激发了学生的学习热情及学习效果。所以问题的设置既要有基于文本的理解的浅层次的问题，也要有分析综合创造等深层次问题，帮助学生理解文本之后，通过独立思考挖掘文本蕴含的深刻的文化或理论。使学生由被动的学习者变成主动的思考者，发展批判性思维能力。[2]

三、提取关键信息，升华学生的情感

文本阅读关键是抓取关键信息，促进对文本的理解。教师要引导学生互动合作，抓住文本的有效信息进行鉴赏，结合自己的生活经历表达观点和看法。鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，开发智力，唤起创新意识。”

教师要善于捕捉学生思维的闪光点，促进批判性思维的形成，培养学生的跨文化、跨地域的国际视野，促进英语学科核心素养的养成。例如，外研社英语八（下） Module 4 We have played football for a year now.文章介绍了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身体健康的。由于本话题贴近学生的实际生活，引发了学生强烈的阅读兴趣。教师可以布置小组合作的任务，课下收集资料并形成文字材料，在课堂上展示自己是用何种方式保持健康生活的。各小组成员分工明确，学生们分别负责播放PPT或是解说或是负责做相应的动作。整堂气氛热烈，笑声一片。教师作为学生的引导者和指导者，在初中的英语阅读课上，运用多种方式加深对文本的理解。同时更要注意通过阅读来感受文本中的情感与文化意识，提升学生的世界观，人生观与价值观。

四、阅读后的提升活动展现英语学科的核心素养

阅读后的提升活动是对阅读文本的升华与巩固。这个环节能加深学生对文章的理解以及对其中语言点的运用，同时升华对学生的情感教育。在这个阶段，主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，达成阅读的情感目标，使阅读学习效果得以提升。说和写是这个阶段的重要任务，为了达成阅读的情感目标，对于阅读后的活动可以从以下四方面去做：endprint

（1） 最后的全班讨论不要局限于一个题目，可以适当增加若干题目，以便拓展学生的思路。

（2）在讨论前可以适当予以说明或提供一些铺垫，让学生更快速地进入讨论状态，也使学生能有话可说，言之有物。

（3）阅读教学要兼顾集体活动与个体活动，凸显“对话”，包括师生对话、生生对话、小组对话、全班对话等。

（4）为学生提供展示的机会和平台，鼓励和允许他们利用投影、挂图、实物、书写、口头、汇报、表演、问答、辩论等形式。

以九年级Unit 7SectionB 2b的阅读教学为例，2e部分要求学生与同伴讨论以下问题，并用文中信息支持自己的观点：What is your dream job？ Do your parents

support your dream？在进行此类拓展时，教师也可以提出以下问题：Do you agree with Liu Yus parentsopinions？Why （not）？If you were Liu Yu，what would you do？通过这样的设计，教师就能引导学生学会以辩证批判的观点分析作者的写作意图和写作效果，并且对比和反思作者的立场，从而形成自己的观点。

在某个同学表达看法时教师也可以提问别的小组：Do you agree with his opinion？ Why （not）？通过这种方式，引导学生学会批判性地分析和评价，而不是一味地赞成而没有自己独特的想法。通过此活动，锻炼了学生的思维，能够批判性地看待问题，提升英语学科素养。

结语

综上所述，英语阅读教学是英语教学的一项重要内容，对培养学生英语学科核心素养起到至关重要的作用。因此，在英语阅读教学中，教师要注重对学生学科核心素养的培养，合理设计教学内容，选择有效的题材进行教学，并结合学生的实际情况，因材施教，从而有效提高学生的学科核心素养，促进学生人文素養的全面提高。

参考文献

[1]英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].李明远，彭华清.教学与管理.2016（28）

[2]在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].宗兆宏.英语教师.2016（24）endprint