契约学习法对初中篮球教学效果影响的研究

武海淼+李双强+苏晨

摘 要：通过采用契约学习法对初中篮球教学效果的影响进行实验研究。以初二年级4个班级共123位学生为实验对象，进行为期3次/周（共10周）的实验干预。随机选取2个班级为实验班，进行契约学习法教学实验。随机选取2个班级为对照班，进行传统教学法授课。

关键词：契约学习法 体适能水平 技战术水平 学习兴趣

契约学习法是师生共同协商，以契约为载体，组织适应学生个性化发展的活动，以达成学习目标为目的的一种学习方法[1]。契约学习的设想最早可以追溯到20世纪20年代美国学者H. Parkhurst就教育者与学习者之间责任分配问题而提出的“教育签约”（contracting in education）思想。契约学习的基本思想主要由美国成人教育家M. Knowles于20世纪70年代率先提倡和推广，在综合终身教学、个性化教学、自我导向学习等理论基础上逐渐完善[2]。

目前，我国针对契约学习法研究还较为匮乏，已有研究中仅在学期学段教学中进行研究，对学生运动项目技战术水平改善情况不得而知，针对篮球运动项目的教学效果研究也未有报告。本研究，通过针对初中篮球课运用契约学习法对学生教学效果影响进行研究，通过与常规教学进行对比分析，探究契约学习法的教学效果，为深化体育课程教学改革，提高体育课程教学质量提供实践教学经验。

一、研究方法

1.实验对象

随机选取北京x初中学校初二年级学生进行，随机选取2个实验班63人（男30人，女33人）和2个对照班60人（男30人，女30人），进行为期10周的教学实验。

2.研究方法

（1）本研究以教学方法为自变量，包括契约学习法和常规教学法两个水平。以不同学习法教学效果为因变量，学习效果包含体适能、运动技能和学习兴趣三个方面。体适能包含身高、体重、仰卧起坐、立定跳远、肺活量、坐位体前屈；动作技能为半场上篮、个人防守与配合、半场3 vs 3；学习兴趣以《初中生体育学习兴趣评价量表》测试。

（2）测量工具

体适能测试采用符合国家体制测试标准仪器进行，每个指标测量三次取平均值。运动技能评分邀请3名具有高级职称相关专家进行评分（10分制），取平均值。学习兴趣测量，采用《初中生体育学习兴趣评价量表》[3]（汪晓赞，2005）进行问卷调查，在实验前后同一时段（周三活动课预留15min进行填写）集中发放和回收，共发放问卷123份，回收123份，有效问卷123份，有效率100%。

（3）实验步骤与方法

①验前对各个班级学生的体适能、运动技能和学习兴趣进行测试，同时评价学生基础状况，便于进行实验后测试结果的对照分析。

②培养实验教学氛围。实验前，教师向学生介绍课程内容，向实验班学生讲解契约学习法的要求。与学生签订体育学习和锻炼的契约，逐渐形成实验教学的学习氛围。

③形成学习目标。让学生根据自我情况，制定符合自身水平的课堂学习目标和课外体育锻炼目标。

④制定学习计划。引导学生根据自身学习目标，制定与个人相符合的学习计划。教师根据学生学习目标的制定状况向学生提供完成目标的方法、建议以及相关学习资源，帮助学生达成教学目标。

⑤制定目标达成标准。教师和学生一起制定评价每一个目标达成的标准或怎样提供实现目标的证据。标准的制定要负荷学生自己的实际情况。同时，作出一些简易的评定标准，便于学生平时学习和练习时参照。

⑥教师监督与反馈。试验班级学生实施体育学习与锻炼契约后，在履行契约过程中，教师要对学生学习目标达成情况进行阶段性评定，教师需及时了解学生学习和锻炼情况，监督学生自我学习和契约履行状况，通过反馈及时调整学生的学习契约。

（4）验控制

为控制体育教学环节不同所带来的实验误差，实验班和对照班均由同一位体育教师任教，要求实验教师在实验班和对照班教学中尽量不要打乱原有教学计划。体育教师除对实验班学生体育契约学习方面指导外，对教学其他方面各个班级尽量保持一致。

二、结果与分析

1.验前各班级学生在体适能、运动技能和学习兴趣指标上均未有显著性差异（表1），说明各个班级学生在这些指标上均处于同一水平。

2. 实验前后各指数对比分析统计处理结果

（1实验前后学生体适能对比分析

研究结果显示，实验组学生和对照组学生试验后，体适能均呈现出不同程度的提高，实验组学生体适能改善情况显著好于对照组学生（见表2）。体适能的改善对自身努力程度要求较高，学生在课堂上更好的投入将会获得更有效的练习效果。国内学者对契约学习法的相关研究也发现，契约学习法对改善学生体适能水平具有积极效果[2，4]。本研究的结果显示，契约学习法对改善学生体适能，促进学生健康发展具有积极效果。

（2）验前后学生运动技能水平对比分析

研究结果显示，实验后学生在半场上篮、防守与配合和半场三对三运动技能方面均呈現提高，实验班学生提高幅度显著好于对照班学生（见表3）。

篮球技能的掌握一方面需要学生课堂上积极学习，另一方面也需要学生课后的自我练习。契约学习法对学生运动技能的提高具有学生自我承诺和要求的约束，初中学生对个人承诺和约定具有积极完成的动力。来自学生自身的要求会促使学生在技能学习和练习中投入更多的主动性。这一方式有效促使学生课上、课下的联动效应，加强学生运动技能的掌握和提高。

契约学习法是教师根据学生自身情况制定学习和练习目标，教师通过与学生讨论、交流的方式了解学生体育锻炼和技能习得情况，并根据学生技能学习中的问题及时给予建议和帮助，帮助学生制定出符合自身实际的体育锻炼与学习契约。有利于学生明确学习目标和方向，能够一步一步逐渐提高技能水平，有利于形成学习的连贯性，在技能提高中具有更好的衔接。此外，契约学习法有利于学生能够对自己体育学习能力有更贴切的认识，并能在学习过程中通过与教师、同伴的交流找到有利于实现自身目标的学习方法和锻炼资源，从而保证学生能够进行规律性体育锻炼，促进“终身体育”思想的形成[5]。

（3）验前后学生学习兴趣对比分析

研究结果显示（见表4），在运动参与和自主探索上，实验组学生显著好于对照组学生P=0.015<0.05，说明实验组对学生学习兴趣改善具有更好的作用效果。契约学习法是一种以契约为载体，学生和教师共同协商，适应学生个性化发展的教学活动。有利于满足学生根据自己学习意愿进行学习，负荷初中生参与者的心理特征，受到学生喜爱[6]。同时，契约学习法对融合学习氛围，缓解学生学习压力具有良好作用效果。通过契约学习法学生有较多的主动性，对自我学习的规划更有计划性，有利于挖掘学生对体育学习的探索欲，对激发学生体育学习热情，提高学生运动兴趣具有积极作用。

结语

1.体育课教学对改善学生体适能水平具有积极作用，契约学习法改善幅度显著好于传统教学法。

2.体育课教学对改善学生篮球技战术水平具有积极作用，契约学习法改善幅度显著好于传统教学法。

3.体育课教学对改善学生运动参与，自主与探索具有积极作用，契约学习法改善幅度显著好于传统教学法。

参考文献

[1] Richard S. Implementing contract learning in a senior nursing practicum [J]. Journal of Advanced Nursing， 1987， 12： 201-206.

[2] 汪晓赞， 季浏， 秦海泉， 等. 契约学习法在体育教学中应用的准实验研究[J]. 北京体育大学学报， 2010， 33（3）： 88-91.

[3] 汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D]. 华东师范大学， 2005.

[4] 李倩倩， 陈棣， 胡效芳， 於新福. 契约学习法在体育教学中应用的实证研究[J]. 北京体育大学学报， 2010， 38： 93-97.

[5] 智虹霓， 包卫. 在大学生游泳教学中渗透口头契约的效果分析[J]. 安徽师范大学学报（自然科学版）， 2014， 2（37）： 200 - 204.

[6] 段思聪. 大学生社会责任感培育研究[D]. 天津：天津师范大学， 2015.endprint