例析高中生物探究性学习的类型

崔健

摘 要：现阶段高中生物教学中，进行探究性实验教学是提升学生生物科学素养的基本途径之一，通过具体的实验突出教学中的重点内容，这也是目前高中阶段生物教师常用的教学方法之一。本文对高中生物探究性实验教学展开探析，并提出具体可行的教学策略，旨在促进高中生物探究性教学效率的提升。

关键词：生物教学 探究性 类型

现阶段高中生物教学是建立在以探究性实验为基础的自然基础学科，大多生物知识点都是通过大量实践以及实验中总结提取的，但是目前高中生物探究性学习中仍旧存在着诸多问题限制了教学成果的提升。当前高中生物教学阶段，通过有效的实验教学能够增强学生对于生物知识的感知接受能力，提升学生学习的兴趣，从而加深学习的理解，以此来增强学生的生物科学素质。

一、现阶段生物探究性学习中存在的问题

目前许多地方院校在进行生物探究性实验学习过程中，还是采取过去传统的教学方法，此类教学方法过于依靠理论教学，使得师生对于实验教学的重视程度较低，也不能从根本上对学生的综合素质进行拓展。主要问题的表现方面存在于以下几点：

教师在实验教学过程中各项具体的实验操作不专业不熟练，从而限制了实验教学成果的提升。根据相关调查可以看出，当前许多教师在开展实验教学前对于实验没有进行深刻的探究，相关实验步骤的拟定没有形成具体化的知识框架，在实际操作过程中会出现各类错误的现象[1]。

目前许多高中班级的实际人数较多，由于自身学校教学资源不足，导致相关实验设备不够完善，探究实验教学课程通过集体式的教学不利于学生实践能力的培养锻炼。在教学过程中，为了应试大多教师都将教学重点放在理论课教学中，使得探究性教学不能有效开展。

二、目前高中生物探究性教学的策略分析

1.让学生全面参与到实验材料的准备过程中

在进行生物探究性实验教学过程中需要大量的实验材料，比如松针、动物血液、花生、洋葱表皮等，这些实验材料可以让学生来进行准备，让学生能够真实感受到实验从准备到开始的各个环节，这有助于学生全面理解生物科学知识。比如在探究DNA和RNA在新宝中的分布，需要准备口腔上皮细胞以及洋葱鳞片表皮细胞灯光，让学生参与到取材、水解、染色的全过程中，通过具体观察，了解细胞核与细胞质的染色变化。在课外进行实验材料搜集的过程中，班集体的学生进行组织分工合作，也无形中增强了学生的团队意识[2]。

2.生物探究性实验学习中引入多样化的实验材料

现阶段高中生物探究性实验教学过程中融入多样化的动植物，能够使得教学更加直观形象化，使得学生在课堂上的注意力更加集中，也能够培养学生良好的观察能力。所以生物探究性实验教学的材料要注重生动形象化，可以因地制宜选取更多的材料。教师可以通过课后或是周末的时间带领学生参观学校以外的环境，让学生收集更多的实验材料。以此拓宽学生的眼界，也能有效弥补课堂教学的局限性，也能够有效促进师生之间的良性沟通[3]。

3.实施多层次多步骤的教学战略

根据目前高中阶段学生的实际认知规律，在教学过程中可以采取多层次多步骤的教学战略，让学生能够从教学中产生相关疑问，根据疑问能够提出自身的看法，根据自身的看法在实践中进行探究验证。此类教学顺序能够让学生的思维能力得到有效拓展，在教学过程中创造出更多探索学习的动力，也符合当前新课改教学注重全面性的理念。比如在探究“生长物类似物促进插条生根的最适浓度”的实验教学中，每位学生都有着自身的看法，通过有效的浓度能够促进生根，此类问题还能引伸诸多探究性问题。通过不同的实验材料，可以是月季、杨树等进行有效的实验，通过学生切身探究了解完整的实验结果[4]。

4.以探究性实验来提升学生的创新思维能力

目前教学过程中培养学生的创新性思维能力，需要借助教学以外的引导，在良好的探究环境中让学生产生良好的探究欲望。在教学过程中，教师要根据实际的教学内容设定相关的教学情境，使得学生的思维能力得到有效激发。当前高中阶段实验课程较多，过去传统的实验教学方法让学生的思维能力受到限制。所以在教学过程中不能刻意追求共性的发展，要因材施教突出学生个人的个性。根据不同的学生制定不同的学习任务，让学生根据探究目标进行活动的设计，多方面选择实验材料，从根本上拓宽学生的创新思维能力[5]。比如在探究“酵母菌种群数量的变化”的实验过程中，教师可以改变过去以酵母菌菌种作为实验的材料，而采取无菌马铃薯或是肉汤培养液作为实验材料，实践证明实验的效果更加明显。让学生全身参与到实验过程中，以此来提升学生良好的探究能力，从探究中获取充足的成就感，从而更好实现创新思维能力的拓展。

5.利用教学资源，丰富探究学习形式

在当前的教育中，教学内容的讲解要充分运用现代教育资源，丰富探究学习形式。现阶段高中生物知识中，有许多部分的教学内容较难，学生很难进行完整的理解。所以运用现代多媒体教学设备能够以生动形象的教学内容展示加强学生的思维理解，让教学内容更加有条理性。当学生学习的难题得到有效解答之后，学习的信心能够得到显著提高，这对于后续培养学生的学习态度具有重要的促进作用。比如在观察根尖分生组织细胞的有丝分裂，通过多媒体设备展示高倍显微境下各个阶段染色体的变化情况。这样能够使得学生加深学习印象，从而提升学习的理解能力与探究性思维能力。

结语

总而言之，当前高中生物探究性学习过程中，教师需要完善自身教学素质的提升，掌握更多专业教学方法，在教学过程中对学生全面能引导。拓展多样化的教学资源，让学生的创新意识得到有效拓展。教师要立足于学生自身的发展情况制定相关的探究性实验教学方法，更好地提升教学成果，为学生生物科学文化素养的培育奠定良好的基础。

参考文献

[1]胡明.探讨高中生物探究性教学模式[J].快乐阅读（下旬刊），2012（12）：6.

[2]连瑞芹.高中生物实验教学探微[J].中华少年（研究青少年教育），2013（20）：384-384.

[3]田美俐.如何设计高中生物实验教学[J].中华少年（研究青少年教育），2013（14）：76-76.

[4]郑鸿愿.浅析高中生物探究性教学模式[J].读写算（教育教学研究），2013（18）：129.

[5]余小敏.高中生物探究性學习的理论和实践研究[J].新课程·下旬，2015（12）：89.endprint