小学语文阅读教学的读写结合分析

宋秀华

（长春市第一外国语中学小学部 吉林长春 130031）

摘 要：阅读离不开写作，同样，在阅读的教学中也需要注重读写结合，让学生在阅读中学会如何进行有效写作，让学生在写作中理解阅读内容，这样才能从根本上促进学生阅读写作能力的提升。本文就如何在小学语文阅读教学中进行读写结合进行了相关的分析，希望能为有关教师提供一定参考。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 对策

引言

小学是学生学习的基础阶段，是帮助学生扩展认知、培养习惯、发展思维的关键时期，在此过程中，教师不仅要向学生传授知识，同时还需要以科学的教学方式提高学生的综合能力，这不仅是当前素质教育理念的要求，也是学生未来获得更加长远的发展的重要保障。阅读能够帮助学生开阔视野、积累知识，提高文化素质，还能够帮助学生奠定语文基础和素养，以此来增强学生的实力，在未来迎接更多挑战。因此，小学语文教学中的阅读教学不容忽视。阅读教学是小学语文教学中的重要内容，通过阅读教学，学生能够不断锻炼自身的理解能力和表达能力，不仅能够明白各类文章所表达的意思，还能够通过对文章的分析和感悟来体会作者所表达的感情，长此以往，学生的内涵和人文素养能够得到提升，从而不断培养提高学生的综合素质，为其未来的成长和发展打下基础。[1]

读写结合是阅读教学理念中的重要部分，一方面，阅读与写作不可分离，二者可以相互促进，另一方面，将二者结合能够有效提高教学质量，不仅能够使教学工作更加顺利，同时还能提高学生的语文能力，高效的实现教学目标。因此，在小学的阅读教学中，教师需要将读写结合的方式进行积极的实践应用，以读促写、以写促读，让学生在不断的阅读中掌握更加精妙的写作方法，同时也能在不断的写作中增强自身对文字和语句的理解，提高自身的阅读能力和知识应用能力，实现语文能力和学习能力的不断发展。[2]

一、根据课文进行仿写

小学语文的教材课文符合小学生的认知和学习目标，是学生需要学习与模仿的范本，因此，教师可以让学生通过仿写课文来提高自身的理解表达能力，同时学会知识的转化运用，真正理解课文所表达的思想和情感。例如，在学习完《富饶的西沙群岛》后，教师就可以让学生模仿文章中的表达来自己写一段话，文章中细致的描述了西沙群岛的海水、珊瑚、鱼群、贝壳等，大量的使用了形容词和修辞手法进行描绘，文章的结尾虽然只有短短几句话，却表达了对祖国美丽富饶的赞美和热爱，以及对祖国未来的美好期盼，那么学生就可以结合自己的经历，进行一段对事物的详细描述，如描写自己游玩过的游乐场，尽量使用形容词和修辞手法，例如旋转木马在轻快的音乐中起舞，好像自己也飘在空中一样，以及惊心动魄的过山车、海盗船等。这样一来，学生就能够了解文章利用贴切的词语去形容西沙群岛的资源，全方位的展现了西沙群岛的魅力富饶，给人身临其境的感觉，仿佛自己身边就是那五光十色的海水、各种各样的魅力珊瑚，细节的描写不仅能够表达的更加完整，同时也能使文章的情感得到升华。通过长期的仿写训练，学生在阅读时就能够快速判断出作者使用的是什么表达方式以及作者想要表达的意思和内涵，这样学生的阅读理解能力就可以得到有效提升，从而不断巩固其语文基础，推动学生的全面发展。

二、引导学生进行读后感写作

读后感是学生在阅读文章后引发的感悟和体会，对于学生理解能力的提升以及语文素养的提升是十分有益的，因此，教师在采用读写结合的教学方式时，也可以积极引导学生进行读后感的写作，注重激发学生内心的情感，从而使学生在情感的变化中体会文章的内涵以及阅读的深度。例如，在学习了《地震中的父与子》这一课后，教师就可以让学生就自身的体会写一篇读后感，不需要长篇大论，也不必限制结构或文体，重要的是要求学生写出自身内心的真实感受，这样才能保证学生在用心认真的进行阅读，仔细的体会文章所流露的情感。这篇文章不仅表現了父子之间深厚的感情，同时也体现了他们对他人的关爱和善意，能够给人强烈的亲情感受，激发读者的情感共鸣，因此，学生写下自己的读后感，将自己的体会全面的展现出来，不仅能够帮助学生更加了解自身的阅读，同时也能促进学生在阅读时注重情感的体验，进而增强学生的阅读能力，避免在阅读时仅仅停留在表面，而是能够结合自身的经历以及对文章内容的体会引发深层次的感触。除此之外，教师也可以让学生课外阅读后或看电影后写下读后感、观后感，每一次的感悟记录都是学生与自己内心的对话，对于学生健康性格的养成以及学习能力的提升都是十分有益的。[3]

三、加强课外阅读，记录读书笔记

要想不断提升学生的阅读理解能力，适当的课外阅读不可缺少，学生通过阅读合适的课外读物，一方面能够开阔自身的视野，积累更多的知识，另一方面也能弥补教材的有限性，在广泛的阅读中不断锻炼自身的阅读理解能力，实现语文素质的不断增强。例如，教师可以在备课时查阅相关的资料，每一堂课结束后都可以为学生推荐相关的课外读物，让学生在课后自行选择阅读，这样的方式给予了学生更多自主选择的空间，学生可以根据自身的兴趣以及学习情况自主安排课外阅读，不仅能够提高学生的积极性，同时还能培养学生学习能力，促进学生的全面发展。教师在推荐读物时，需要注意读物不仅需要符合小学生的理解能力和认知水平，同时也需要具备一定的趣味性，当学生在学习完指定的教材内容后，能够阅读更加轻松的内容，获得知识的同时也能获得放松。另外，教师还需要引导学生养成记录读书笔记的习惯，例如将阅读中的好词好句摘抄下来，或是对其中的一句话或一段话写读后感，这样可以加深学生的印象，避免学生读完就忘，同时还能有效锻炼学生的阅读能力，使读写结合发挥其作用。[4]

结语

综上所述，读写结合是阅读教学中的一种有效的教学方式，需要教师在实践中不断的探究与摸索，根据学生的实际情况进行教学的优化改进，让学生能够在愉快的学习中不断发展和成长。

参考文献

[1]董玉娥. 小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J]. 中国校外教育，2016，（22）：115.

[2]秦志红. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 读与写（教育教学刊），2016，（07）：197.

[3]兰芳. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 西部素质教育，2016，（12）：170.

[4]伏凤林. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）：93-94.