“顺和教育”的思考与实践

陈志仔

摘 要：我校地处广州市南沙区榄核镇，地域文化属于水乡文化。为传承地域文化文明，体现社会时代精神，发挥文化正向价值的育人功能，我校提出了“顺和教育”（顺应规律、和谐发展）理念，从理论与实践层面探讨了“顺和教育”理论体系、文化体系、课程体系和育人路径。

关键词：顺和教育 文化育人 理论思考 实践探索

教育的本质是育人，文化育人的本质就在于以人类文化的正向价值为导引，教化人走向道德、理性、真善美，从而实现立德树人的目标追求。我校地处广州市南沙区榄核镇，榄核地域文化属于水乡文化，水乡人在长期的生活生产实践中形成了“顺应自然，家庭和睦、邻里和谐”的文化精神。学校文化承载着育人的功能，为传承地域文化文明，体现社会时代精神，发挥文化正向价值的育人功能，我校在“顺和”文化的基础上提出了“顺和教育”理念，重构了学校办学理念体系，建构了学校文化体系和课程体系，并从实践层面探讨了“顺和教育”育人路径。

一、顺和教育：背景与内涵

1.“顺和教育”提出背景

根植于水乡文化精神：顺平小学由原榄核镇顺河村、平稳村两所小学合并而成。两村民风淳朴，村民天生“勤劳、追求、向上”，祈祷“顺”（一帆风顺、风调雨顺），信奉“和”（和衷共济、和睦生财、家和万事兴），希望顺应自然，风调雨顺，邻里“和睦”、社会“和谐”。在长期的生活生产活动中，榄核人逐渐形成了“顺和”文化精神：顺应规律、和谐发展。

深化于教育实践过程：教育的本质是育人，育人的目标就是促进人的全面发展，人的全面发展核心是人的和谐发展，包括人的身心和谐发展，人与自然、他人、社会的和谐发展。我校在教育实践过程中，进一步深化了对“顺和教育”（顺应规律、和谐发展）理性思考：“顺应规律”是指顺应人的“成长规律、教育规律”，营造“和谐发展”的教育生态；“和谐发展”是指“人与自我、人与自然、人与社会”和谐共生。在“顺和教育”的统领引领下，学校形成了系列“顺和教育”文化节系列活动：读书节活动、体育节活动、科技节活动、艺术节和英语节活动。实践证明，“顺和教育”是“学生喜欢、教师开心、家长满意、社会认同”的好教育。

完善于特色课程建设：“课程”是实施教育的重要载体，“顺和教育”特色课程是提升学校内涵、形成学校特色的校本课程。“校本课程”是以学生为主体（学生的课程）、以活动为形式（活动课程）、以能力发展为目标（能力发展课程）的课程。为此，学校对教育活动进行了重构，用“顺和教育”特色课程统领学校所有的教育活动：“顺和教育”特色课程是以“和谐发展、实践成长”为主轴，以“人与自然、人与社会、人与自我、人与文化”领域，以“核心素养”为主题，以学生认知水平、生活经验为基础，以“文本学习、活动学习”为形式的校本活动课程。

2.“顺和教育”文化内涵

“顺和文化”释义：“顺”：理也，循也。指朝同一个方向，如顺风、顺水、顺境、顺水推舟、顺风使舵、顺应潮流等。古人谓“顺”，始于顺其自然，《老子》云：“道法自然”，于“顺”延展，言及深广。顺之文化，系心于民，民之所动，皆有传承；“和”：相安，谐调，平静。“和”是中华传统文化的内在精神和核心理念。中华传统文化“和”的理念是支撑中华民族和谐发展的重要思想资源，同样也是促进社会阶层关系和谐的重要思想资源，对促进阶层和谐具有极其重要的价值。——“顺和”：和顺，缓和；顺随和同。出自三国·魏·阮籍《大人先生传》：“先生以应变顺和，天地为家；运去势颓，魁然独存。”——“顺和文化”是指顺平小学师生在长期的教育实践中所创造“顺应规律、和谐发展”的精神文明和物质文明的总和。

“顺和教育”内涵：“顺和教育”是指“顺应规律、和谐发展”的教育。——顺应规律：“规律”即“道”，“道”是中国古代哲学的基本范畴，包含天道、人道、地道。“天道”是宇宙万物产生和发展的总根源，“人道”是指人的“自我发展、自我表现、自我完善”的规则和法则，“地道”是指大自然的规律和规则；“规律”是指自然界和社会诸现象之间必然、本质、稳定和反复出现的关系，体现了事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。规律具有必然性、普遍性、客观性、永恒性；顺应规律就是要在教育活动中顺应人的成长规律、教育教学规律、社会发展规律。——和谐发展：“和谐”作为人文精神的核心，强调不同事物的和谐相处，包括人与人的和谐，人与物的和谐，人与环境的和谐。“发展”是指人或事物连续不断的变化过程，既有量的变化，又有质的变化；“和谐发展”是科学发展观要义的体现，追求的是人与人、人与社会、人与自然的和谐。

二、三大体系：内涵与结构

1.理念体系内涵与结构

“顺和教育”理念是指内含“顺应规律、和谐发展”的思想体系，包括“教育理念、办学理念、育人目标、一训三风”。“一训三风”是基于“顺和教育”理念的对全校师生做什么人的训导（校训），对学校群体行为风范的要求（校风），对教师“怎样教”行为风范的要求（教风），对学生“怎样学”行为风范的要求（学风）。

2.文化体系内涵与结构

“文化体系”是“文化标识、文化坏境、文化愿景”的总和。

“文化标识”是指能被人们视觉、听觉所能感受的寓意“顺和教育”理念的标志物。“视觉标识”是指根據“顺和教育”核心理念构思的校徽Logo，再根据校徽的造型和风格来设计其他文化标识。

“文化坏境”是指承载“顺和教育”理念体系的文化物象化的物理时空，包括“场文化物象、廊文化物象、墙文化物象”。主题景观：承载“顺和”文化物象的物理时空；廊文化物象：三品长廊：承载“德品励志、学品明志、行品笃志”文化物象的物理空间；墙文化物象：承载“教育理念、办学理念、育人目标、一训三风”文化物象的物理空间。

“文化愿景”是指介于“理念”与“理想”之间的育人情致的美好愿望：每个空间都是一本“育人的书”，每面墙都是一幅“育人的画”，每条廊都是一首“育人的诗”，每次集会都有“心中的歌”。让“顺应规律高山仰止立德、和谐发展景行行止树人”成为师生的座右铭；让“顺应规律、和谐发展”内化于心，外化于行；让校园时空充盈着“求真务实、和谐进取”校风文化元素；让“传道励志、授业明智、解惑觉慧”成为教师的文化自觉；让每个学生演绎“乐学于心、会学明道、活学致用”的故事。endprint

3.课程体系内涵与结构

课程性质：“顺和教育”特色课程是以“顺应规律、和谐发展、志存高远”为理念，以“德品励志、学品明志、行品笃志”为目标，以“认知发展、实践成长”为领域，以“文本学习、活动学习”为形式的校本活动课程。通过课程实施，达成“顺和教育”育人目标。

课程结构：包括“课程理念、课程目标、课程领域、课程模块”

课程体系：包括“课程主轴、课程领域、学习主题、学习形式”

三、育人路径：活动、文化与课程

1.活动育人

“活动育人”是以学生为主体，以活动为载体，以主题为中心的系列育人活动：一是“德品励志”育人活动：基于课程的生本化“顺性励志”，基于课堂的生命化“顺势励志”，基于活动的生活化“顺导励志”，基于校园的生态化“顺和励志”，基于评价的发展性“顺行励志”；二是“学品明志”育人活动：基于典礼活动的明志教育，基于爱心活动的明志教育，基于传统节日的明志教育，基于社会实践的明志教育；三是“行品笃志”育人活动：基于制度文化的润泽行品，基于班级建设的强化行品，基于阅读活动的内化行品，基于学科教学的渗透行品，通过系列育人活动，达成“德品励志、学品明志、行品笃志”的文化自觉。

2.文化育人

“文化育人”是承载文化育人要素的时空为载体，以“感知体验、认知内化”为内容的育人形式。通过“文化标识”载体的“视觉、听觉”感知体验，“文化环境”载体的“感化、熏陶”认知体验，净化育人环境，强化育人功能，使“顺和教育”理念体系内化于心，外化于行。

3.课程育人

“课程育人”是以“德品励志、学品明志、行品笃志”为目标，以“文本学习、活动学习”为形式，以“生活、社会”为场景，以“反思、建构”为意义的“和谐发展、实践成长”的学习活动。为此学校开发了《励志启航》校本学材，从“礼仪、修养、求知、成才”四大方面共二十五小项具体诠释了“志存高远、知行合一”的校训内涵，从“励德、励智、励身、励心、励行、励能”六方面把励志教育加以细化，诠释了“育人为本、质量为重、发展为道”的办学理念。

综上所述，“文化”是道德的滋养源泉，是民族的血脉，是人民的精神家园，也是學校育人的重要载体。学校教育理念唯有传承地域文化文明，体现社会时代精神才有“根”有“神”。学校的教育思想是一个体系，包括理念体系（教育理念、办学理念、育人目标、一训三风）、文化体系（文化标识、文化符号、文化愿景）、课程体系（课程性质、课程结构、课程实施）。“顺和教育”的核心内涵就是“顺应规律”（按法规办事、按规律做事），“和谐发展”（和谐教育生态、可持续发展）。endprint