浅谈语文教学中如何处理好读和写的关系

武志兰

摘 要：在语文教学中读和写是两个支架式部分，是语文教学的主体，作为语文教师，如何处理好读与写的关系，如何把读和写结合起来，教会学生在阅读中学会写作，在写作中提高阅读，是一个语文教师必备的语文教学能力。为此，本文着重论述了在语文教学中语文教师应该如何处理读和写的关系，来提高学生的阅读能力和写作能力。

关键词：语文教学 处理 读和写 关系

读和写的关系处理得不好，从教的教学经验来看，主要有以下几方面的原因：

1.教材不太适合做读写结合的范文。其中有的课文因为篇幅太长，学生没毅力坚持读完，读一会就不想读了；有的文章文字、内容都比较深，使得学生难以理解透彻；有的不论是在思想内容方面，还是在语言文字方面都和学生的实际相去甚远；有的是按文学史系统编写的，不是按读写训练安排，更难做到读写结合。

2.由于教师对读写结合的理解片面而造成的。有的教师误认为读写结合就是“读什么，写什么”或“写什么，读什么”，把读写结合等同起来，反而限制了读写结合。

3.教师不知道把语文知识转化为能力需要一个过程。认为讲过之后，就能马上套用，忘记了写作是一种综合训练，它不同于正音、释词那种单项训练，更不像学数理化那样套公式般的去套范文，而写作是要学生用笔去表达自己的思想感情，思想感情不同，表达的形式也不同，因此，在把语文知识转化为能力时，它有一个过程，它需要学生慢慢去体会，去感悟，教师去引导，是一个漫长的过程。

针对上述原因谈谈如何把读写结合，正确处理二者的关系问题。

首先，在阅读教学中，应该从备课起，教师就要随时想到学生在写作中存在的问题，以便结合有关范文的学习，帮助他们逐步地得到解决，在写作教学中，从命题起，就要想到学生在课内外已经学过的范文和语文知识哪些可以利用，从而引导学生在写作中加以运用。那么，学生在写作中普遍存在的问题是什么呢？词汇贫乏、错别字多、用词不当、造句不合语法、条理不清、中心不突出、写流水账、立意不新、材料陈旧、空话、套话连篇等等，针对以上问题，教师在备课时，就要继续加强语文知识教学，不断丰富学生的词汇，注意讲清词性、词意、用法和感情色彩，并联系实际加以比较，从而引导学生分析自己写作中的病句；注意引导学生分析作者的写作思路，文章的脉络，材料的安排，以及各部分之间的内在联系，使学生明白取材立意与文章的关系，材料的取舍详略与表现文章主旨的关系。同时，还可以给学生推荐一些文学作品给他们品赏、借鉴、揣摩。

台湾作家李乐薇的散文《我的空中楼阁》，文章长于多角度观察景物，或全景、或局部、或远观、或近看、或平视、或仰视、或俯视，文章篇幅又不长，比较适合作范文，因此，在备课时我就把它列入范文，备课时从以下几方面来备：

1.审清题目意义。文章题目属于偏正结构，“楼阁”是描写对象，“空中”是“楼阁”的特点，“我的”确定了叙述的主体，也揭示了观察的角度，文章作者是以“楼阁”主人的身份和视觉写对“空中楼阁”的观察、体验和感受。

2.文章结构安排。作者采用并列排比式结构。

开头部分，点出小屋的位置和特点，流露出对小屋的喜爱之情。

主体部分，并列两个层次，第一层立足于小屋之外，从山上、山下、平视、仰视、俯视、远观、近看多角度写小屋与山，小屋与树的关系。第二层立足于小屋自身，从不同的角度写周围环境与小屋的关系：小屋的花园和山上的云霞，小屋的空气和光线，小屋和外界的交通，小屋的白天和夜晚，小屋的装饰和设计，让各种大小、不同层次的画面并列，多角度展示小屋的特点。

结尾部分，再整体写小屋给自己的感受，概括全文揭示自然的美，揭示热爱自然、热爱生活的美好情趣。

3.各种修辞的运用，增添了文章的色彩，同时突出了文章的主题，写小屋与树的关系，作者用对比的手法写出了小屋的别致可爱。写小屋的花园，作者用排比、对比，突出我对花园的珍爱。

准备上完这个单元课文后安排一次作文训练，题目是《我的家乡》，要求学生仿照课文从多角度、多侧面来描写自己的家乡，结构上可以采用课文的并列式结构。

孙梨的小说《荷花淀》人物刻画也是堪称典范，作者利用简洁传神的对话展示人物丰富的内心世界。

第一部分话别，三言两语的对话，像生活一样朴实自然，却又饱含着作者经过酿造的纯美。“今天怎么回来的这么晚？”饱含着妻子既为丈夫的安全担忧，又为丈夫身负重担而自豪的心理。“你明白家里的难处就好了。”蕴含了水生嫂既爱丈夫恨鬼子，既担心又自豪的多种复杂的感情。三言两语一个温柔体贴、机智稳重、识大局明事理的人物形象就出现在我们眼前。

第二部分的探夫，妇女们简短而生动的对话，将年轻妇女的可爱有趣，急切羞涩的情态表现得淋漓尽致，“聽说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”“我有句要紧的话，得和他说说。”“那里就碰的那么巧，我们快去快回来。”“我本来不想去，可俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”她们或伶俐，或忸怩羞涩，或直率快语，或心细成熟，或机敏多智，作者并没有一言半词的交代，而人物的鲜明个性就这样经过人物的一段对话一览无余地表现出来，让人物一张嘴说话，就让她透露自己的个性。

准备上完这个单元后也安排一次作文训练，题目是《我班同学》，同样要求用简短的对话来刻画人物形象。

再次，在阅读教学中，要从写作训练方面有意识地对学生进行读写结合。

1.在制定教学计划时，就要把写作训练同阅读教学、语文知识教学配合起来，并分阶段提出要求以保证读写结合有计划地进行。

2.在写作训练过程中，必须把阶段性的要求切实地加以贯彻执行，不能让它落空，在作文前要结合范文讲明要求，批改时同样以它为评价的标准，作文讲评时实事求是地分析完成的情况，总结经验，肯定成绩，指出不足，同时复习相关的范文和语文知识等等。

如上面说到的李乐薇的《我的空中楼阁》它处于本册书的第五单元的第二课，本单元的重点就是理清文章思路，理清文章思路有纵向和横向两种，本文运用的是横向思路，我看了以后认为它比较适合做范文，在制定教学计划时我就把写作训练也写进教学计划里，上完本单元后，就按计划完成。

并不是所有的读都能把写结合起来，而是要看什么体裁、什么内容、什么要求、什么学生，如，说明文、议论文、记叙文尤其适合仿写，可以仿写全文、可以仿写部分，开头、结尾、结构安排、某种写作方法等都可以仿写，但仿写是比较低级的读写结合，一般低年级使用，只有把读做到学以致用，才能更好地把读写结合起来。

总之，读写结合是学习语文的一条规律，读写不能偏轻偏重，具体的做法和方式，可以在教学中不断发现，在实践中不断创造。endprint