例谈“三步四问”课堂教学范式在小学数学《解决问题的策略》中的应用

冯艳

摘要：“三步四问”的课堂教学范式为：简捷的导入问清今天学习的内容之后完成第一步自学导航，通过第二步的展示交流学习所得和困惑问清学会了什么和存在的困难，问清学生学得怎么样了通过当堂测试卷进行测试。笔者正在通过理论学习加实践研究，不断提升课堂“三步四问”教学范式的架构。

关键词：小学高年级 数学课堂 三步四问

一、准确把握学习起点，重视旧知迁移，精心设计“我会做”

小学数学新课标指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。“我会做”中，要在学生能力的“最近发展区”内，设计1-2题实际问题。这些问题，不仅要能激活学生头脑中的旧知，而且要能沟通旧知与本节课学习对象之间内部结构的联系，还要具备一定的实际意义与应用性。[1]

二、经历问题解决过程，关注新知掌握，扎实交流“我自学”、“我发现”

课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，而课堂的本质也是在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。“三步四问”的核心，既在学生的自学能力，也在自学汇报过程中学生阐述对新知的理解与应用。汇报中，要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主体，以教师的指导为主导，并采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法为主线，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解策略和掌握方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。[2]

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。无论是在小组交流上，还是全班汇报时，教师必须真正在了解学生的真实水平。根据维果茨基的“最近发展区”理论，在设计“我自学”、“我发现”问题时就依据这个理论，准确把握学生学习知识的起点，经历“发现问题、分析问题、提出假设、检验假设”的过程，最终自主解决问题，在课堂中既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

三、精选习题，精讲多练，促进感悟新知的应用价值

由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用的知识得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践---认识---再实践---再认识”的认识规律的，所以教师要精心设计检测题，要突出有价值、有针对性的题，既实现教学目标，又了解了学生的学习效果，努力做到“堂堂清”。

习题的设计主要有两个目的：一是巩固，二是提升。所以笔者选择了练习十一第2题作为巩固练习，让学生在解决实际问题时不断体验到假设策略的优势——使复杂的问题简单化。最后用练习十一的第1题作为提升，在发现关系的同时给出总重量，促进学生在三个未知量之间进行假设，完成问题的解答，得出不同的假设方法。

能有效地解决日常生活中的问题，是学生学习数学的首要目标。为了巩固策略的理解、方法的运用，课前教师需要精选练习题，可利用学校的图书馆、教室等学生熟悉的地方，创设丰富的现实的问题情境，也应加入一些开放题和新型题的训练，提高学生分析和解决实际问题的能力。当然，解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是學生在解决问题过程中获得发展，体验解决策略的多样化，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。高年级学生已具备的一定分析和概括能力，在练习后，可以多让学生讨论并分享一些自己应用策略的体会。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。

四、注重细节指导，提高双方能力。

既然“三步四问”教学范式是以“问题学案”为载体，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主体，以教师的指导为主导核心是精讲多练，当堂测验，最终达到完成学习目标标的一种学习模式，那么学生和老师就需要注意以下几点：

1.学生自学中，要根据教师提供的问题目标，在教师指定的时间内，积极投入完成“我会做”，迅速浏览教材，完成“我自学”。教师可鼓励学生对问题进行不同层级的自我甄别，已学会的知识用“√”表示，还存在疑问的用“？”表示，根本不会的用“？？”表示，以此来表示自己认知的困难度。[3]

2.提高学生的合作交流能力。“三步四问”教学范式是采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法为主线，那么学生的合作与交流能力显得尤为重要。课堂中不仅要求学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，还能以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。

3.提高教师的教学监控能力。教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对知识点的理解是否正确，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。

洋思中学是先学后教，杜郎口中学是自主学习、合作交流、教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。我们的“三步四问”课堂教学模式，是想把课堂还给真正的主人――学生，课堂上能充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力、数学能力，让课堂更高效！

参考文献

[1] 郝爱科. 对“对四步高效教学法”的理论思考. 《甘肃教育》. 2015（04）

[2] 李海艳. 将学案导学和小组合作学习有效结合，打造高效课堂[J]. 学园. 2013（31）

[3] 黄美蓉. 有效课堂导学案的编写与使用的点滴体会[J]. 考试周刊. 2012（69）endprint