让数学课堂充满活力

齐亚文

摘 要：在新课改的理念指导下，学生是课堂上的主人，教师是课堂上的组织者和引导者。在教学中教师要着力引导学生多思考、多交流探究等，一定要让学生经历探索知识的过程，由不知到知的过程，由不会到会的过程，经历由不能到能的过程，充分发挥学生的主体性。让学生感受到学习数学是一种快乐的体验。 本人经过九年多的实践和探索，总结出“课前预习——自主探究——合作学习——当堂检测”四个教学环节的数学课堂教学模式。供大家研究和参考。

关键词：新课改自主学习 自主探究合作学习主体性

在新课改理念下，教学的目的是让学生掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分发挥学生的主体性。在课堂教学中，教师要营造自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；如我们可以通过我们身边发生的一些自然现象和生活实际性的问题或与学习内容密切相关的数学史、数学小故事、游戏作为切入点，引导学生去思考，进而引入新课；主要目的是激起学生的好奇心，引发学生学习的兴趣，使学生被动学习为主动学习，发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师要充分信任学生，凡是学生能做到的，教师就不要做，让学生自己去做；教师要多鼓励和表扬学生，哪怕学生的进步只有一点点；教师是课堂教学过程中的引导者、组织者和合作者。那么我在数学课堂上，怎样体现学生的主体性呢？我经过九年多的实践和探索，总结出“课前预习——自主探究——合作学习——当堂检测”四个教学环节的数学课堂教学模式。

一、课前预习——培养学生自主学习的习惯

课前预习是学生良好的学习方法之一，它能帮助学生提高学习的效率，激發学生自主学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，它也能培养学生自学习惯和自学能力。课前预习是四个环节中的重要的环节，预习成功与否是上好这节课的前提条件，因此课前预习题的设置，至关重要。要求教师先备好课，将教学目标设计转换成思考题的形式，在讲新课的前一天布置给学生。思考题的设置一是以学生原有的知识经验为基础，提出问题，接近学生的“最近发展区”；二是要有一定的趣味性，便于激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲；三是要有生活性，把生活中的数学引用到数学课堂中，培养学生应用数学的能力，体验用数学知识解决实际问题的快乐；四是具有一定的概括性、层次性、和思考价值，有利于知识结构、教学重难点的体现，培养学生的自学能力和思维能力。在这个环节中，大多数学生可以独立完成基础问题，课堂上他们可以带着各自的疑点和困惑，有目的、有重点地学习、思考、解决问题；而教师在课前检查了学生的预习情况，了解学生对知识点的掌握情况是否全面，是否准确。使教师在课堂上及早的把握住教学的主方向，做到精讲点拨，有的放矢。

二、自主探究——培养学生解决问题的能力

在全面了解学生课前预习情况的基础上，由学生说出自己不懂的问题，在老师的引导下发挥学生的主观能动性，调动学生的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，使学生主动的去获取知识。这时，学优生可以帮助学困生解决他们的疑惑，教师可以给学困生一些暗示或点拨。这个环节让学生体会到主动获取知识的快乐；同时，学生了解了数学学习过程中的知识间的相互关系，使学生对知识的学习逐渐形成网络；提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力，树立学生学习的自信心。

三、合作学习——培养学生的综合能力

在课堂教学中，重视培养学生的数学思维品质，提出有价值的开放性、创新性的问题，由于问题的设计具有一定的难度，让学生通过小组合作学习来解决。我们在分组的时候要将学生的成绩、性格、性别、人数等因素合理搭配组建合作小组。教师参与到活动中去，起到引导、组织、监督调控的作用。让学生多思考、多活动、多表现、多尝试，深化、发散学生的思维，鼓励学生敢于说出自己的看法，培养学生探究创新的能力，给学生提供一个展示自己的平台。通过交流讨论，使一些学生的能力得到展示，增强了学习数学的自信心，同时也使其他学生达到解惑的目的。让每一个学生都能积极主动参与，充分调动学生的学习兴趣和主动探索的精神，使学生真正的把学习当作自己的事情来做。

合作学习的环节，为更多的学生提供了锻炼机会，促进了学生的全面发展，强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；培养了学生的探究合作的精神，增强了学生的团队意识；有利于因材施教，不同的学生得到不同的发展，从真正实现每个学生都得到发展的目标。从而提高学生的学习效率，提高他们的数学成绩。

对于学生解决不了的问题或学生存在的共性问题，教师要进行精讲，对精讲的内容教师要通过启发、诱导学生寻求规律及问题的解答，要让学生不仅知其然而且要知其所以然，切忌直接将答案告诉学生。

四、当堂检测——体验成功的快乐

通过前面三个环节的实施，学生对本节课的知识脉络已经清晰，迫不及待的想检测自己的学习成果了，顺其自然的进入课堂检测环节。教师要保证检测的时间在15-20分钟，让学生能在检测中，把课堂上学到的知识转化为能力；检测的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，有效性地“做”；检测的形式和考试一样，让学生在教师监督下，一定的时间内独立完成，教师不提示和点拨，学生不能抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它提高了学生的思维能力，磨练了学生的学习品质，增强学生的竞争意识，培养学生认真、严谨的学习习惯等等，它也是减轻学生的学习负担必不可少的方式之一。

当堂检测题要紧围绕教学目标，突出教学重点和教学难点。要有基础性习题，思维性、迁移性习题，应用性、发散性习题。检测题可分为A、B、C三个梯次，学生完成检测之后，学生之间互批互评，让学生扮演小老师，锻炼学生的表达能力。学生讲错的地方，教师要及时纠正；学生讲得不完整，教师要及时补充。对于课堂表现好的同学，教师要给予点评、赞赏。

总之，在数学的课堂教学中，让学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地学习新知识。充分发挥学生的主体性作用，有利于充分激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们在学习中的合作能力，调动学生学习的积极性，促进学生学习潜力的发挥，取得较好的教学效果。endprint