探索阅读多种途径 培养学生良好语感

叶广军

摘 要：小学课程标准明确要求：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，那么怎样有效地培养语感呢？首先作为小学教师，我们要按照大纲的要求，研究和掌握朗读的技巧，把课文读得流利、自然、生动，读出喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情，把课文作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来。其次在当前课改下，该怎样汲取“多读”的经验，我认为要把握好两个层次。首先，把握好精读层次。“课标”推荐读物及课标教材选文，都是被公认的经典之作，这是学生语感能力形成发展的宝贵资源和凭借。其次，把握好“泛读”层次。所谓“泛读”即广读。

关键词：培养语感 途径 多读多诵

小学课程标准明确要求：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，那么怎样有效地培养语感呢？特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读，只有一字不差的多读多诵，才能有好的语感，这就是窍门。”可见，“多读”在阅读教学中何等重要。

作为小学教师，我们要按照大纲的要求，研究和掌握朗读的技巧，把课文读得流利、自然、生动，读出喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情，把课文作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来。

一、课内得法引导，会读、乐读

1.教给学生基本的朗读技巧，如：发音正确、读音清楚，这是朗读的基本要求；朗读必须轻重准确，停顿合理。朗读中准确地掌握好轻重音，不仅可以更好地表达课文的内容，而且还可以突出重点，使语气生动活泼；朗读的速度必须合适。

首先，从低年级孩子的识字教学开始，就应该读好词素。一个词语就具备了一定的意义。朗读时就应读出情感与韵味。特别是现在的苏教版教材中的归类识字内容，属情境中识字，教师把握好意境，带领学生读好词串，一串词语在学生抑扬顿挫的朗读声中就是一幅幅生动鲜活的画面。例如第三册教材中的《识字6》“杏花 春雨 江南 骏马 ……”借助画面，帮助学生理解，告诉他读江南风光时轻柔、恬美；告诉他读塞北风情时豪放激昂；等等。让学生读出每一个词素的音准、情感，高低起伏，低年级的孩子对这样的朗读特别感兴趣。

其次，指导学生读好句子，从短句到长句，可让学生用“/”区分停顿，用“。。。。。”标出自己体会深刻的词语，读时稍重，“>”表示速度渐慢，“<”表示速度加快，这些技巧教师可在实际朗读过程中让学生潜移默化受到熏陶，也可进行单独针对性强化训练。

2.教师要根据不同课型感情朗读的需要，精心设计，用技巧娴熟的范读，把学生带到课文的情境之中。如：在教学《水乡歌》时。首先让学生看着一幅幅水乡美景图，和着流水般的音乐，教师优美动听感情真挚的诵读，一下子把学生带进了作品中。当学生朗读时，我经常告诉他们：“童音是世界上最美的声音。”学生们愿意朗读，兴趣是他们最好的老师。

3.创设情境，丰富课文内容，激发学生朗读兴趣。每一部文学作品，都有它特定的内涵，如何能把学生引入到课文所描绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。小学课文每一学期都有一些古诗文，学生对诗中的意境较难体会。在教古诗之前，我借用“文包诗”这一新体裁，或是编一与诗文有关的故事；或是让学生先看一段与诗文有关的视频音像。让学生在短短的几句话中回味无穷，读了又读。

4.师生合作，体验个性化朗读的乐趣。有些对话型课文，学生有不同的情感体验，往往通过朗读得以表现，教師以适当的角色参与，将很快让学生进入角色，与文本产生对话。如《花瓣飘香》，我将自己定位为作者，请学生与我用文中语言对话，学生在我的引领下层层深入。

5.为学生创设朗读途径，提高学生的朗读赏析水平，促其向更高层次发展。选择合适的背景音乐及朗读材料，鼓励他们大胆尝试，并为其朗读录音，让他们自己欣赏评析。这大大激发了学生的兴致。怎样汲取“多读”的经验，我认为要把握好两个层次。首先，把握好精读层次。“课标”推荐读物及课标教材选文，都是被公认的经典之作，这是学生语感能力形成发展的宝贵资源和凭借。我们的语文课必须要让学生多读多诵，对于其中的精读课文，要求学生每篇都“使之熟读”，这是语感形成的必由之路。其次，把握好“泛读”层次，学生朗读的素材不能仅限于课本，朗读的时间不能仅限于课堂。

二、课外有效训练，多读、爱读

1.具体时间安排可以每天十五分钟，也可利用晨读等，大声朗读自己喜爱的课外读物。

2.每单元一两节课，教师给出选定内容要求学生反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心。所选内容可结合本单元课文要求。如：本单元学了一组描写自然风光的课文，教师就选择描写自然风光的文章；本单元学习了一组歌颂英雄人物的课文，教师即选定相应文章。这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程；是博闻强记、增强记忆力的过程；也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。

3.成立朗读兴趣小组，进行系统的朗读技巧训练。朗读不仅仅是把课文读出声音来就行了，而且还要把课文中单靠文字所无法表达的思想感情和深刻含义表达出来，既涉及到朗读的技巧，又涉及到对课文的领会程度。如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情。多读还包含多背诵。

有人把朗读对课文的作用，比喻为如同给黑白的照片涂上了色彩，给静态注入了活力。由于朗读的时候，每一个字都要读到，加上口和耳等多种器官的参与，这样有利于加强记忆。正因为如此，朗读，在我国的传统语文教学和现代语文教学中，都一直占有重要地位。endprint