高三物理复习阶段的有效设问探讨

张驰

摘 要：随着新课改的发展，复习方法也是多种多样。问题教学法，是以问题为线索贯穿教学过程，使学生在设问、释问、总结、提升的过程中萌生自主学习的欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法。

关键词：高三物理 复习阶段 有效设问

俗话说：“提得好也就是教得好。”在教学中提出问题之前要对问题进行设置，如果老师设问的题目过于深奥难懂，那么学生很难人手；如果设问的题目过于浅显，那么就不利于学生深人思考。因此，有效的设问能够促进师生之间的交流，增强学生的学习热情，开发学生的思维，从而提高教学的有效性，那么，物理老师如何进行有效地设问呢？

一、问题提出

以往的高三复习课多数都是先对知识点复习，后习题带动加以巩同，收效不是很好。那么高三学生如何在有限的时间内更有效的复习呢？40分钟课堂有限时间怎么样解决高三物理复习有效性问题。落实到学生具体问题上，农村学生层次差别明显问题；学生怎么进行问题的有效复习问题；学生存在解决一些综合性比较强的问题情景时无从着手问题等。基于这些问题提出问题教学并存课堂教学中加以实践。[1]

二、有效设问的原则

高三物理老师在进行问题设计时，首先要遵循下面四个原则。首先是鼓励性原则，问题的设计要能够吸引学生的学习注意力，让学生能够主动地参与其中，而不能依据问题越难越好的设计理念；其次是开放性原则，有效设问要为学生创设开放性的思考氛围，题目的答案不是唯一的，可以是多样的；再次是序列性原则，在设计同一个问题时，避免出现重复，而是要对问题有进一步的发展，使得问题逐层递进；最后是提示性原则，老师不能认为提出问题让学生独立思考就可以了，而是要在适当的时候对学生进行点拨和引导，使得学生的思考方向能够更明确。[2]

三、问题依据

问题教学法是以问题主体的教学形式。它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。所以它起源于问题，发展于问题，回归于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，足问题教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出主动性、积极性，积极探索问题的解决方案。并力图克服一切困难，发展其创造性人格。教师应善于实际情景中发现问题，创设积极的梯度问题。每一个问题应该直接指向学生的“最近发展区域”，课堂教学中学生通过自己的努力“跳一跳”能解决问题.而这些问题程梯度式的卜升，学生解决这些问题有一定的困难。但又不会失去信心，并且能体会到相当的成就感，而获得进一步学习的动力。因此。基于实际物理情景创设梯度问题成为教师进行问题教学的关键环节。[3]

四、有效设问需要注意的问题

有效设问在高三物理复习中发挥着非常重要的作用，进入高三阶段的学生不仅是简单地识记知识，而是从复习中寻找解题的思路，合理设问抓住物理学习的重点和难点，使得复习效率大大提升。因此，老师在设置问题时，一定要注意下面几点问题。

1.切不可一味地“传道解惑”

许多老师在高三复习阶段为了尽可能地节约时间，很少给学生思考的空间，而是直接将学生错误的题目进行讲解，让学生的思维被牵着走，这使学生很难发挥自己的主观能动性。因此在实际的教学中要尽量避免直接的“传道解惑”，而是通过设置情境，让学生自主地进入问题情境中，对问题进行思考和分析，同时老师还要对其进行适当的指导，这样才能从根本上提高高三物理复习的效率。

2.不可单一地列举问题

老师所提问题必须是有层次递进的，不能将所有问题抛给学生，而是让学生把问题一个一个地解决掉，同时在这个过程中，老师也可以将问题设置的主动权授予学生，让学生提出“新的问题”，并且鼓励学生大胆地挑战老师，极大地激发了学生的学习积极性和热情。而且在这个过程中，学生的“问题意识”在无形中得到了强化，有利于学生物理学科思维的形成，从而更好地指导自己的物理学习，保证高三物理复习的有效性。

3.增强师生的情感交流

高三的学习是紧张枯燥的，学生有时候会对物理学习失去信心，这时老师在设问的过程中，要尊重学生的思想和想法，切不可一味地否定學生，应当要树立学生的主体地位，让学生充分发挥自身的主观能动性。积极地引导和帮助学生，让学生走出困境，尽快地进入积极复习的状态。[4]

五、有效设问的案例分析

1.物理问题的情境设置

所谓“问题情境”是指将问题蕴含到相应的场景中，因为原有的知识体系无法解决所产生的现象，使得学生对其产生困惑，从而让学生自主地对现象发问。

2.物理探究性实验的问题设置

物理实验是物理教学中非常重要的组成部分，很多物理定律和原理都是通过对物理实验的研究、总结得出的，因此，在设置问题时也可以借助物理实验来深化学生对物理知识的理解，从而提高复习效率。

3.物理概念的问题设置

高三复习是将高一、高二的知识进行整合和理解，从而强化对知识的掌握能力。很多学生在高一、高二阶段没有认真学习物理知识，对概念的理解出现偏差，使得在高三复习的时候跟不上节奏，做题时总会出现失误。

结语

问题教学法在高三物理复习中的应用的实践表明。问题教学法的关键在于，教师通过不断地提出问题、分析问题、解决问题，激发不同层次学生的学习兴趣。问题设置应该梯度性的指向最近发展区，使不同层次的学生挑一挑都有所收获，使他们带着问题去学习，在分析问题、解决问题的过程中使知识得以提升；同时，这种教学法也能提高同学们发现、分析、解决问题的能力；重要的是要引导学生自己提出梯度性的问题，达到自主学习，学会学习的目的。再者，学生学习兴趣的提高是首先要解决的问题，通过问题-驱动的形式让学生带着问题学习，通过解决问题，使得学生体会到解决问题成功时的成就感和遇到麻烦时适当的疑惑。保持对物理的新鲜，才是学习物理的动力与保证。毕竟兴趣是学习最好的老师，让学生愿意学你的学科才能促进教学的良性循环。

参考文献

[1]李艳.高中物理总复习中培养学生解决实际问题能力的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]吴梅生.高三物理复习课分层教学模式的初步研究[D].苏州大学，2013.

[3]朱桂华.问题式教学方法及实践[J].邢台职业技术学院学报，2002，19（4）：69—70.

[4]仇忠海.李敬中学新课程教学研究[M].上海：上海社会科学院出版社.2010.endprint