体验式学习在小学数学中的应用探究

（山东省枣庄市山亭区冯卯镇岩马小学，山东枣庄，277214）

摘 要：教育是立国之根本，强国之大计。在教育领域中，制度的创新来自于理念创新的推动。新课程改革蓬勃发展的前提，是要求新的教育理念以及教育方式推陈出新。纵观现今中国的基础教育，普遍存在学生数学学习与社会脱节的问题，教学模式奉行数学就要多做题，使得做题文化成为教学以及学习的基本模式。导致学生对现实中的数学应用没有概念，不会运用数学知识解决生活问题。所以，新课程改革以及新的教育理念必将更多的实施到教学课程当中。

关键词：体验式学习 小学数学 教法研究

在新课程改革中，体验式学习将会把以往传统教学中教学者为中心的模式，转变为学习者为中心的学习模式，使教师不再只是一味地单方面传授知识，而是利用视觉感官、听觉感官的多方面教学媒体给学生带来新的教学方式方法，使学生参与到教学环节，从被动的接收知识变为主动、渴望的学习动力。并在亲身体验过程中加深理解和记忆，从而增加学生的主观能动性以及保持主动学习的积极性。基于目前体验式学习在小学数学教学中所发挥的重要作用，非常有必要探索体验式学习在小学数学教学中的提高与优化应用措施，进一步完善体验式学习，促使小学数学教学质量得到进一步的优化与提升。

一、激发求知兴趣中的小学数学应用体验学习

数学来源于实际生活，并且服务于生活，而生活中也随处可见数学的影子。挖掘数学在实际生活中的应用，不仅能够让学生在生活中发现数学的乐趣，还能使得学生更具有积极向上的动力学习数学，创建一个良好的教学情境是提高并且培养學生学习兴趣有效的方法。

（一）寓教于乐的应用体验学习

教师在课堂教学的过程中可以结合教科书内容创设相应的问题以及小游戏情境等，将死板枯燥的课本内容以生动形象的立体形式饱满呈现在学生面前，这样一来不仅有助于激发学生们的学习兴趣，还能有效地使学生对教学内容产生共鸣，更好吸收消化和理解所学目标知识。例如教师可以提前做一些大小相等的等腰、等边、不等边的三角形，让学生回答什么类型的三角形可以组成正方形、长方形、矩形，组成一个固定大小的正方形、长方形、矩形分别需要几个什么样的三角形，不仅能激发起同学的求知精神，更重要的是使得学生更加深刻地理解和掌握所学的关于三角形的节点知识。

（二）手动参与的应用体验学习

捷克教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”小学数学旨在给同学们提供一个充满趣味性的数学学习平台和学习氛围，把枯燥的数学科目的学习与实际生活相结合起来，比如一些简单的数学智力题、数学推理以及数学童话等。例如在学习重量、体积知识的时候，可以让学生讨论1千克棉花与1千克水的体积区别，以及体积相同的棉花与土的重量区别。同时可以让学生用容器盛他们认为的1千克的重量，再与实际的1千克重量做对比，更有助于加深他们对重量的理解和认知。在学习长度的课程时，可以用测量书本、铅笔盒、桌子、黑板等物体的长、宽、高问题吸引学生的好奇心，让学生自己动手去测量，能让他们更加深刻、具体理解并且运用所学到的知识，将理论与实践相结合，融会贯通起来，而不是单纯地学会课本上空洞的文字公式知识。

二、自主认知合作中的小学数学应用体验学习

（一）自主学习实践

美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”学生是学习活动的主体，主体的学习和发展除了可以通过引导教学方法获取之外，自主的学习体验实践同样能够获得。在小学数学知识节点的学习中，尽可能 地让学生接触并体验事件、体验过程与问题、体验结果。比如像“复式统计表”的学习，我们完全可以全程让学生去自主地进行班级调查，了解班级上部分同学在一段时期内阅读课外书籍的种类和时间。让学生将获得的数据制成复式统计表，再对统计表进行分析、讨论，提出自己的看法和意见。这个过程不仅能给学生创造一个自主思考探索的空间，还能引导学生主动参与到学习的全过程，在这个过程中首先可以锻炼思维、独立自主的精神，其次能够创造并且培养发展创新自主认知学习的体验。

（二）互动学习实践

在小学数学教学应用实践与教法中，营造出一个轻松和谐的课堂气氛，能够更好地体现“以人为本”的教学思想，更加有利于构建和谐师生关系，优化教学过程。为了营造出一个良好的课堂气氛、增加学生的参与性以及课堂中与教师的互动，教师需要在教学课堂上构建起学习共同体。例如在讲述等腰直角三角形与等边直角三角形时，教师展示出不同的三角形模板，请同学回答出两者的区别与共同点，然后由教师总结发言，不仅可以锻炼学生的思考能力还能很好地完成师生互动，调节课堂情绪，构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航。

（三）合作学习实践

同时，学习也是一个双向互动合作，小组合作学习模式近年来也越来越被教师所接受并重视。小组合作学习模式，首先培养了学生之间积极向上的同伴意识与合作精神，同时也培养了人际交往能力，提高学生的学习能力、学习兴趣以及知识面的拓展。例如分数基本性质教学，教师可以设置小组合作解决任务；1.一组取三张同样大小的纸，分别折出1/4、2/8、4/16并给它们染上不同的颜色。2.另外一组认真观察，并在（）里填写答案 1/4（）2/8（）4/16。3.两组合并讨论，这三个分数__变了，__不变。然后派代表发言回答，教师点评并讲解，后随即引入课程节点内容。

三、结束语

数学作为一门抽象学科，其逻辑性及抽象性较强，将数学融入到日常的教学中需要的不仅仅使转变教育观念，还必须拓展教学内容、改善学习方式方法以及加强自身的学习。而且数学还是一门实践体验性非常强的学科，并且处处渗透在我们的日常生活中，所以更加要将枯燥呆板的公式数字转变为生动形象的知识，充分适应小学生的生理、心理特点，使得他们成为学习的主体、创造者以及实践者。

参考文献

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[5]孙小琴.体验中获得——小学数学体验式学习的几点研究[J].新课程·小学，2015（3）：111-111.

作者简介：马金花（1964.11-），女，山东省枣庄市山亭区，职称：一级教师，主要研究方向：小学数学教学。