农村小学数学探究式教学现状

唐莉

（重庆市荣昌区盘龙镇新福完全小学，重庆，402471）

摘 要：社会经济的发展，更促进了基础教育的改革，尤其是小学数学教学当中，探究式教学被广泛的运用。教学的改革，最终的目的就是对学生被动学习的现象进行改变，让学生能够主动的参与到教学当中，从而对学生各方面能力进行有效的培养，更利于获取新的知识，本文针对农村小学数学探究式教学现状进行了论述，希望有一定的参考价值。

关键词：农村 小学数学 探究式教学 现状

在小学阶段，教学课程的开展，教师应该对学生起到启发的作用。通过教学不仅仅是希望教师一味的对学生进行知识的灌输，更是对学生各方面能力的培养，让学生能够对问题、疑问进行独立的思考，从而挖掘学生的创新精神，从而提高学生的自主学习能力。农村小学的学生由于好玩爱动，思维的活跃性高，但是农村的小学生很少思考学习中的内容，因此在农村小学进行研究式教学意义重大。

一、探究式教学的意义

（一）弥补了传统教学的不足

在实际教学当中，探究式教学的应用，其目的是对学生在教学过程中的作用进行充分的发挥，让学生能够对数学知识进行仔细的观察的同时，并且对其进行深入的分析，让学生自己提出有兴趣的问题，通过自己提出的问题，以实验的方式，进行分析、归纳、类比最后得出结论，这样通过学生自己思考得到的结论将会在学生的脑海里留下深刻的印象，弥补了传统数学教学学生对知识记忆不深的缺点。

（二）提高了农村小学生的实践能力

通过探究式的教学，不仅能够让学生的个性得到展现，更能够激发学生的创新精神，从而让学生各方面的能力得到有效的培养，更利于学生的全面发展，为农村小学生的学习营造一个良好的学习气氛，激发学生的学期兴趣。

（三）有助于农村教师的发展

在农村小学数学教学当中，对于探究式教学的应用，对教师的要求也是非常的高，想要有效的开展探究式教学，教师需要帮助学生解决不同的问题，更要对学生在进行研究的过程中，遇到的困难做出相应的引导，这就需要教师将更多的精力投入到教育事业中，这对教师综合素质的提高有着巨大帮助。

（四）提高了教学质量

其实，在农村小学数学中运用探究式教学，最终的目的就是将学生带入生活当中，例如，教师在进行“加减法”的教学时，如果教师只是对数字进行单纯的教学，学生在这样的方式下进行学习，不仅不会产生兴趣，更会感觉非常的厌恶。如果以生活中的例子作为教学的例子势必会激发学生的兴趣，例如在减法运算中以菜农卖菜为例，让学生体会到数学在生活中的作用，自然会激起学生对数学的学习兴趣。

二、探究式教学的研究策略

在农村小学数学当中，实现探究式教学，这需要教师运用的措施必须合理性。数学问题是数学探究的根源，只有对教学内容进行情境的创设，才能对数学问题进行提出，由于农村学生看到的事物有限，因此在教学过程中，数学教师勾画教学情景时要充分考虑学生的所见过的情境，以及学生的想象能力。

（一）创造的情境要来源于生活

数学教学内容其实与我们的生活息息相关。在新课改中，对于数学教学，非常重视在实际生活中对数学知识的应用，所以，现实生活为数学课程教学提供了丰富的实例。例如在小学数学教学中，对“圆的认识”，在课前上应当先让学生对生活中的圆状物体进行观察，如、车轮子、碗、碟子、纽扣、太阳等等，学生通过对这些圆状物体的观察将会对圆有一个初步的认识，一些聪明的学生可能会发现圆的一些共同特点，引导学生提出与圆相关的问题，这样在课堂上教师就可以引导学生对问题进行逐步的思考，调动学生在课堂上的学习兴趣，提高学生的学习能力。

（二）以趣味故事创设情境

农村小学教学与城市小学教学相比，发展较为缓慢，尤其是小学数学教学当中，多媒体被没有被用到数学教学当中，从而造成小学数学教学没有新意，内容单一、乏味，如何将枯燥的学习变得生动化，这是对农村小学教师的一个考验，也是对教师教学艺术性的验证。在数学教学过程中，教师可以通过营造故事情境来提高学生的学习兴趣。例如在“认识分数”的教学中，作为教师可以利用故事将分数的概念介绍给学生，教师可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教学中，将一箩筐香蕉平均分给5只猴子应当怎么分。学生在听故事的时候，觉得故事有意思将会纷纷举手进行分配，在分到最后时候学生将会发现剩下三只香蕉，这时候教师就可以将分数的概念顺利的引出，不仅调动了学生的学习的积极性，而且使学生对分数的概念有了深刻的理解。

（三）以学生的尝试创设情境

在实际教学当中，运用探究式教学的目的，其实就是对学生在学习过程中遇到的问题进行发现、解决的过程。作为教师，在进行教学的过程中，应该让学生认识到，既然是探究就可能會出现失败，在教学过程中应当尝试着让学生去解一些困难的问题。例如在除法运算中，学生已经学过了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的计算题，让学生进行计算。让学生自己发现计算中出现的问题，然后通过让学生自己去发现问题，并解决问题。

（四）从动手操作中创设情境

数学课程的内容具有逻辑性和抽象性的特点，教师在实际教学当中，对于一些抽象性教学内容可以将其进行具体的表达，引导学生进行动手，从而对知识进行深入的理解和掌握。例如在“可能性”一课的教学中，教师可以让学生自己动手对概念进行“尝试”，让学生拿起一枚硬币，多次抛起，让学生对硬币出现的正面和方面的次数进行记录，这样通过统计结果学生将会对“可能性”概念有一个深刻的理解。同时这种动手操作的做法对学生能力的提高，激发学生的思维都有着重要的作用。

三、结束语

小学阶段的教学，对于学生的未来成长有着十分重要的意义，学生只有在小学阶段打开基础，才能对以后高难度的数学知识进行学习。就目前我国的现状来看，虽然现阶段我国的部分农村小学在数学教学对经探究式教学应用取得了不错的成就，但是其仍然需要进一步完善。相信随着农村小学数学教师的不断努力，探究式教学在不久的将来将会为教育事业做出更大的贡献。

参考文献

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