浅谈纸塑活动对幼儿创新能力的培养

王文霞

现代社会需要综合素质的人才，而我国现在倡导的素质教育正是以人为着力于开发人的各种潜能，重点是创造力潜能。而学前期是个体最富有创造力的时期，是创造力发展的基础阶段，因而培养学前期儿童的创造力，是时代和社会发展需要，是对他们进行素质教育的需要。纸塑活动正是幼儿动手动脑的活动，需要把自己的想象和从外界感受到的信息传化为自己的心理意象，再借用纸，把它表现出来。活动中幼儿的动手动脑能力获得锻炼，能培养发散性思维和发展创造才能。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，纸塑活动能带给幼儿两个好处：一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。也就是说，纸塑活动可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发，这对于幼儿的创造力起到了关键的作用。

“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达……”，创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。所以，在纸塑活动中，培养幼儿的创造性思维，对幼儿的美术表现力和创新能力的提高都有重要的意义。幼教老师应从孩子们的兴趣入手，挖掘手工活动中的各种因素，引导孩子积极思维，大胆创造。

那我们应该从以下几方面入手：

一、创设空间，让幼儿有可选性

《纲要》中指出：要尊重儿童的个性和权利，让儿童自由选择，自由活动。在纸塑活动中笔者主要为幼儿创设一定的空间，提供丰富材料，设置多个活动区角内容，来培养幼儿的发散性思维。

1.提供多种类型的纸浆材料

纸塑活动是靠材料引起和支持的，是开展纸塑活动的物质基础。老师可为幼儿提供一些不同类型的材料，让幼儿自由选择。如：在幼儿学习了纸塑的基本技能以后，笔者向幼儿提供了卫生纸、纸箱等等，引导幼儿讨论、思考，“我们还可以用什么纸来做纸浆？”让幼儿根据自己的意愿选择材料，进行制作。结果幼儿提出了报纸，挂历纸，废旧图书等等，发挥了自己的想象力。

2.设置内容丰富的纸塑区

要让儿童有自由活动的园地，活动角正是为幼儿提供的自由活动的场所，在活动中幼儿还能根据教具的暗示进行“自我教育”。让幼儿根据自己的兴趣、能力、愿望，有选择地进行自己喜爱的制作，在积极主动的状态下进行创新能力的培养。

这些活动为培养幼儿创新能力提供了有利的物质条件，也是幼儿在纸塑活动中进行创新的开始。教师要能及时地为幼儿提供适宜的材料与环境是培养幼儿创新能力的重要条件。

二、尊重幼儿，推广幼儿新经验

幼儿的行为得到成人或教师的赞许时“就很高兴，就有自信力；所成就者就愈多，自信力也愈大；自信力愈大，事情就愈容易成功”。所以笔者利用幼儿的这一特点对幼儿的新经验进行推广。通过推广幼儿的新经验能让幼儿的思维更活跃，思维面更广，从而培养幼儿的创新能力。例如幼儿在制作纸浆小刺猬时，对于小刺猬的刺我们没有做具体的要求，留给孩子充分的想象空间，让他们自己创作，孩子们果然没让我们失望，有的用彩色太空泥来表现刺猬的刺，有的幼儿用的小图钉，还有的孩子用牙签，给了我们一个大大的惊喜。笔者利用幼儿成功的例子在讲评时对这个新经验进行了推广，后来在做大公鸡时，的确有一些幼儿延用了这种创新能力，就这样，幼儿园的创新能力就像“滚雪球”似的越滚越大。

由此可见教师对幼儿的作品评价，要重视幼儿活动的过程，而不要一味地看重结果，要关注每一个幼儿在其原有基础上的发展，保持幼儿的自信心，是培养幼儿创新能力的必要条件。

如今，幼儿不仅在纸塑活动中能够寻求多种方法解决问题，而且在体育活动中的一物多玩，计算活动中运算的快速，语言活动中表达的流畅，科学活动中的大胆想象都有显著的提高。

可见纸塑活动是一种创造性的活动，由于材料具有很强的可塑性，制作不受限制，所以启发性较强，联想的范围较大，探索的余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探究行为。这种活动引导着幼儿，成为幼儿一日活动中重要的内容之一。因此，对发展幼儿的发散性思维具有独特的作用。

三、以教为导，引导幼儿独立解决问题

“整体性指示法”告诉我们在教学中要把全部活动程序整个交给儿童，以开放性的问题，引导幼儿寻找多种答案，有利于幼儿思维和动作的发展。幼儿的积极性、独立性、主动性和创造性更能得到发挥，从而达到培养发散性思维的目的。

1.引导幼儿寻找制作立体形体的最佳方法

进入中班我们开始制作立体纸塑，我们教育幼儿可用不同的方法去制作同一形体，但其中必定有一种方法是最好的。如：我在引导幼儿制作纸塑房子时，只是教给幼儿怎么来构造房子的轮廓，但具体怎么做让幼儿在自己的操作中发现。最后利用“怎么做最好？”这一问题将大家的方法进行交流比较、互补，将各个幼儿的“闪光点”汇总，总结出最好的办法。

2.引导幼儿针对“美”进行思考、操作

孩子间存在个体差异，制作过程中也存在时间差，让幼儿利用这段时间对“怎样把它打扮得更美”思考与操作，给幼儿的发散思维提供机会。如：笔者在引导幼儿制作纸塑蝴蝶时，向幼儿提出：“我怎么把它打扮得更美点儿呢？笔者想了想给蝴蝶戴朵花吧！这是笔者想出来的，你想怎么把它打扮得更美？”结果幼儿通过自己的思考与操作，有的给它穿上衣服，带上帽子，打上伞，有的给他配上花朵；有的还给蝴蝶看书，让其学更多的本领。幼儿用自己的手与脑创设不同的情境，表现他们对美的认识。

3.引导幼儿对形体进行想象，确定下一步的制作主题

幼儿往往对自己熟悉的事物感兴趣，对感興趣的东西有着细致的观察和很强的制作愿望及制作积极性、主动性和创造性，只有这样才能积极地进行发散性思维。如：在引导幼儿用圆锥纸浆制作过“小老鼠”与“刺猬”以后，启发幼儿对圆锥进行想象。向幼儿提出了“你看它还像什么？”的问题。幼儿讲出它像大公鸡身体，像小松树的树冠、火箭的箭头，还像房子的房顶，为下一步制作主题指明了方向。在之后的纸浆活动中，孩子们果真根据自己的想象做出了自己喜欢的作品。

作为一名幼教工作者，必须树立正确的教育观念，尊重幼儿的主体地位、需要，摆正教师的不同角色，及时做好孩子的支持者、合作者、引导者，这是促进幼儿创新能力的关键。在纸塑等各种教学过程中，要用发展的眼光，善于引导幼儿发现问题、解决问题。在普通的生活中，创造也能让幼儿的未来变得更加丰富。对幼儿来说，“创造”不应该具有“职业”的意味，而应该只是他们的生活

本身。