幼儿音乐教育的思考与探索

陈常青

摘 要：音乐是幼儿最喜爱的艺术形式之一。幼儿在美妙的音乐中认识社会，表达情感。适宜的幼儿园音乐教育能够有效地促进幼儿各项能力的发展，包括语言表达能力、形象思维能力、音乐听觉能力、良好个性品质等。幼儿园应积极开展儿童音乐教育的实践与研究。

关键词：音乐教育 音乐兴趣 幼儿园教育

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》试行（以下简称《纲要》）指出：“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……。激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”由于幼儿年龄和心理特点的特殊性，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，组织多种活动形式，在潜移默化中陶冶幼儿道德情操，丰富其情感世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、成就感及合作能力。[1]

一、幼儿音乐教育的内涵

幼儿普遍热爱音乐，对节拍和曲调非常敏感，当快乐的音乐响起时他们会随之摇摆，表达自己的喜爱之情；如果当前播放的曲调比较悲伤，他们的心情也会受到较大的影响。但是毋庸置疑的是，音乐在幼儿的成长中扮演着不容忽视的角色，音乐教育具有其他教育所无法比拟的巨大优势。教师可以根据幼儿的性格特点制定科学、合理的教学计划，吸引幼儿主动参与，以培养幼儿的乐感。幼儿的记忆力非常好，听过几遍的歌曲就能演唱出来，只不过他们对旋律的把握尚欠火候，经常会跑调，需要教师耐心的引导。同时对歌曲表达的含义不甚明晰，只知其音不知其意，所以记得快忘得也快。教师应该为幼儿讲解歌曲的含义，加深幼儿的记忆，还要将与之类似的歌曲放在一起，为幼儿插上想象的翅膀，使其在音乐的海洋中尽情遨游。此外，教师还要让幼儿敞开心扉，与音乐近距离接触，通过模仿演唱、打拍子、伴舞等方式，感受音乐中蕴含的情感，培养幼儿的感性思维，促进幼儿身心的全面发展。[2]

二、目前幼儿音乐教育存在的问题

1.重视表演而忽视表现

幼儿园会对音乐教育活动和日常管理中对学前幼儿发展水平及状况进行评价，这种评价多是结果性评价，而忽视过程性评价。由于受结果性评价的影响，幼儿教师和幼儿园管理者往往更多关注幼儿能否顺利地进行音乐表演，而不是幼儿能否自主、自由、自觉地进行音乐表现活动。很多音乐活动几乎都是千篇一律地听教师枯燥讲解，幼儿机械地模仿，幼儿很难在音乐活动中体验、表现和创造。

2.重视学科而忽视整合

随着学前教育的迅速发展，人们逐渐从学科教学向主题式教学过渡，注重多种教学方法的整合。但在当前音乐教学活动中，依然存在重学科教学轻课程和教学方法整合的现象，使得音乐教育方法变得单一，幼儿机械的模仿难以激发幼儿对音乐教育活动的兴趣，从而影响幼儿在音乐教育方面的发展。[3]

3.重视技能而忽视节奏的感知与表达

目前，大多数幼儿园误把对幼儿某方面技能的训练当作对幼儿相应能力的培养，这种现象极为普遍，这不仅违背了《纲要》中强调幼儿园教育要注重幼儿形成关于学习的积极体验的相关要求，而且也不符合幼儿学习的特点和规律。许多幼儿园在进行音乐教育时，过多地注重对幼儿音乐技能技巧的训练以及对相关音乐教育材料的掌握。

三、选择适宜的音乐教育内容与方法

1.节奏训练

节奏是音乐的骨骼，是音乐情绪与风格的重要表现手段。节奏训练有助于培养幼儿的节奏感，使幼儿感受节奏美，并体验节奏在音乐艺术中的情绪表现功能，从而促进幼儿音乐感的发展。我们设计了以下具体内容：

（1）在音乐伴奏下让幼儿进行基本动作的训练，要求幼儿准确合拍。教师示范，从模仿小鸟飞，小兔跳，逐步发展到拍手、拍肩、拍腿、跺脚、走步及更复杂的动作。感受节奏的基础是运动觉，所以我们重点让幼儿在听觉中产生印象，在运动中表现音乐节奏。

（2）运用奥尔夫教学法，选择幼儿感兴趣的滑稽音乐作品如《猪八戒吃西瓜》等，让幼儿在欢笑中按乐曲节拍、速度做拍手、走步等基本动作和舞蹈动作的合拍练习，以使幼儿的动作不仅合拍而且富有韵律感，能够把音乐的情绪、速度、力度等都表现出来。

（3）音乐听觉能力训练。一是培养幼儿听辩乐音的高低、快慢、强弱，同时要求幼儿张开嘴轻轻地唱，达到听得准、唱得准、反应灵敏的目标。二是练习听唱短句，以培养幼儿注意倾听和记忆音乐的能力。

（4）在电子琴上变换不同的音区弹奏，以培养幼儿听辩音区高低的能力。我们用电子琴变换出钢琴、风琴、提琴、小号等音色，让幼儿在比较中听辩不同乐器的声音，提高听音辨别能力。

（5）欣赏不同风格的曲子，如欢快的《七色光》、安静的《摇篮曲》、雄壮的《进行曲》、优美的电子琴曲等，以此丰富幼儿的欣赏经验，帮助其积累音乐知识，扩大音乐视野，提高感受和理解音乐的能力。

2.五线谱与基本乐理知识教学

五线谱是一种比较科学的記谱方法，线间分明、直观易懂，与键盘乐器有对应的联系。因此，我们一直坚持采用五线谱教学。为了加深幼儿对五线谱的记忆，可以自编五线谱儿歌，并组织“小音符找家”等音乐游戏，让幼儿在欢快中记忆五线谱。同时，把四分音符、二分音符及其他基本乐理知识融人音乐游戏和体育活动中，采用唱歌拍节奏的方式与这些音符各自构成的节奏型相联系。如为了让幼儿掌握四分、八分、十六分音符的时值，老师们排练了音乐游戏“开火车”，极大地激发了幼儿理解与掌握音符时值的兴趣，提高了其音乐学习的效果。[4]

结语

艺术的魅力是无穷的，音乐教育的独特教育功能，是其他教育所无法替代的。只有在音乐活动中师生之间、幼儿之间不断地相互作用才能提高幼儿的音乐素质，激发幼儿学习音乐的主动性和积极性。因此，要高度重视音乐活动的教育价值，并尽可能地完善我们的音乐教育，使音乐成为创造幼儿感知社会、感知生活的一种手段，摒弃以往那些在音乐活动中一味的进行专业技能训练，而忽视幼儿参与和体验音乐的错误做法，最大限度地发挥幼儿音乐教育的社会性功能，从而促进幼儿身心健康，全面和谐的发展。

参考文献

[1]陈晖.浅谈音乐教育在幼儿成长中的作用Ⅱ.丝绸之路，2009，（12）.

[2]刘慧.浅析如何提高幼儿音乐教育的有效性[J].教育导刊（下半月），2014，（2）.

[3]李晓莹.幼儿音乐鉴赏素质培养路径分析[J].艺术教育，2013，（8）.

[4]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践（新版）[M].上海：上海教育出版社，2011：29